【正文】 趣被推上了高潮。不得不說這是教師在游戲化課程中的成功制作。雖然是一節(jié)課，要想達(dá)到游戲化，教師的準(zhǔn)備不容忽視。在轉(zhuǎn)變的過程中，我們還要會(huì)進(jìn)行記錄，反思接著改進(jìn)。同時(shí)是一個(gè)質(zhì)量提升工程。大家都在重新設(shè)立目標(biāo)，課程目標(biāo)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，分解指南目標(biāo)，尋找相應(yīng)的內(nèi)容，確定課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲化。讓環(huán)境更適合孩子，都能轉(zhuǎn)化為孩子的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)孩子的發(fā)展。是一個(gè)教育質(zhì)量不斷提升的過程，衡量指標(biāo)是孩子的發(fā)展。目標(biāo)學(xué)會(huì)觀察兒童，不僅是教育的起點(diǎn)，也是對(duì)教師的基本規(guī)定。要有觀察的意識(shí)，掌握觀察的方法。根據(jù)觀察，科學(xué)解讀與理解兒童行為，科學(xué)評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展，創(chuàng)造適宜的駕馭環(huán)境和條件。要求：觀察幼兒活動(dòng)過程，用便捷的方式對(duì)兒童日常行為做簡(jiǎn)單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與過程。持續(xù)捕捉并記錄個(gè)體兒童在特定情境中的行為，解讀并發(fā)現(xiàn)兒童自身某領(lǐng)域發(fā)展水平與特點(diǎn)，嘗試對(duì)兒童的問題作出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。通過觀察了解孩子的興趣和需要，不斷改進(jìn)我們的內(nèi)容方法和策略?；谟變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展需要，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，并作出適宜性調(diào)整。提升教師的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。例如各個(gè)幼兒園都在保證綠地面積，但是綠地變成了綠籬，孩子進(jìn)不去，僅僅有觀賞價(jià)值，是為成人服務(wù)而不是為孩子。教師要因地制宜。親近大自然是目標(biāo)，但是大自然在哪里，大自然包括哪些？要把目標(biāo)落實(shí)到內(nèi)容。提供了繩子，孩子就能用樹枝搭很大的房子。注重活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、投入性、創(chuàng)造性。關(guān)注生活的教育價(jià)值 關(guān)注生活是重要的教育理念。能在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)生活的教育價(jià)值。一日生活中的很多很多都屬于教育的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。深度研究幼兒園生活環(huán)境，不是隨意創(chuàng)設(shè)，是變動(dòng)的。讓孩子能投入到生活中去。正確認(rèn)識(shí)幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。將各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。觀察幼兒在自發(fā)游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。尊重平等合作為基本原則。有的幼兒園開發(fā)家長(zhǎng)志愿者工作，加強(qiáng)家園溝通，要研究如何加強(qiáng)家長(zhǎng)志愿者的作用。指南是家園合作的基礎(chǔ)。這些任務(wù)不是額外的任務(wù)，是教育廳原有任務(wù)的深化和具體化。同時(shí)關(guān)注同伴小團(tuán)體和學(xué)習(xí)過程。兒童本位的環(huán)境到底呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)，會(huì)出現(xiàn)什么障礙。以成人為本位表征出來(lái)的環(huán)境并不一定適合兒童的需要。進(jìn)行環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)，關(guān)注孩子的圖像眼睛，而不是文字。孩子在創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)“我們”感，實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)同。在我們的探索過程中，如何理解兒童本位的環(huán)境？幼兒喜歡的，滿足幼兒各種需要的，符合身心發(fā)展特點(diǎn)的??這些過于籠統(tǒng)，需要細(xì)化。轉(zhuǎn)變?yōu)閮和徒處煿蚕淼目臻g，馬蹄形空間變成了區(qū)域化自主空間，用圍擋和隔斷，形成了圍合感和封閉感，教師的目光不可到達(dá)的自主空間，給孩子自主感。孩子們交往的距離感縮小。邀請(qǐng)大班進(jìn)行田埂設(shè)計(jì)。在實(shí)施鋪設(shè)中，要考慮材料的使用，遇到無(wú)法鋪平的狀況，就要解決，例如用踩踩的方法，但是不能解決。季節(jié)是否種植想要種的東西，園丁給予建議，種植適宜的植物。后期的打算，用植物生長(zhǎng)的全過程進(jìn)行教育。讓兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展讓孩子自己看得見。B 兒童本位的幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的策略基本原則 兒童權(quán)利原則教師的義務(wù)不應(yīng)綁架和削減兒童的權(quán)利感，在我們扮演教師角色的時(shí)候，要有強(qiáng)烈的留白意識(shí)。不要有所選擇性的呈現(xiàn)孩子的作品。兒童作品有沒有孩子的簽名，表現(xiàn)了孩子的掌控感和存在感。例如幼兒制作的幼兒園地圖，反應(yīng)了兒童眼中的幼兒園空間。（研究：評(píng)估西部適宜兒童友好社區(qū)，研究者進(jìn)入到社區(qū)，請(qǐng)孩子玩耍相機(jī)，然后帶孩子去社區(qū)逛、拍，你對(duì)社區(qū)中哪些是你喜歡的，哪些是你討厭的。滿足需要原則 生理需要的滿足第一階段的六個(gè)支架，彈性作息、自主進(jìn)餐、空間自主等，都是滿足兒童生理需要陶行知提出的六大解放：兒童的眼睛、耳朵、鼻子、手、腳、大腦。環(huán)境不是一步完成的，而是師幼合作中逐步形成的，具有故事性（敘事性）?；谖覀儍?nèi)心的兒童觀，兒童本位的環(huán)境建設(shè)不是一蹴而就的，但是這些事可以馬上看到的，可以立即執(zhí)行。孩子發(fā)展以經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師的邏輯混亂，也會(huì)帶來(lái)孩子邏輯的不清晰，要實(shí)現(xiàn)各個(gè)維度上均衡的發(fā)展。不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的階段性遞進(jìn)，防止兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的水平重復(fù)，實(shí)現(xiàn)兒童環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的螺旋遞進(jìn)。這種刻意的留白可以擴(kuò)展創(chuàng)造探索性機(jī)會(huì)，增加延展性思考的機(jī)會(huì)。環(huán)境的留白更多生成對(duì)兒童和教師的意義，對(duì)個(gè)體延展性的意義。我們一路向前就有可能忽略孩子拋給我們的球，只顧趕路，忘記更多有價(jià)值的東西。不應(yīng)呈現(xiàn)教師是如何一路走來(lái)，而不是呈現(xiàn)孩子的發(fā)展變化過程。維果斯基說，我們的老師何時(shí)可以清醒地意識(shí)到需要給予支架呢？當(dāng)孩子頻繁地出現(xiàn)自言自語(yǔ)時(shí)，就是孩子需要幫助的時(shí)候，教師可以及時(shí)提供支架。孩子繪圖，家長(zhǎng)幫助記錄。密集的記錄方式呈現(xiàn)不同的觀察經(jīng)驗(yàn)?！罢f到做到”的設(shè)計(jì)，從他律都自律，過程性的關(guān)注，符號(hào)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)兒童更有價(jià)值。紀(jì)錄使兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造性使用符號(hào)，并努力使這種符號(hào)為他人所理解?？梢試L試在無(wú)主題區(qū)域里進(jìn)行有主題探索。為什么會(huì)倒，如何讓它不倒？幼兒還是假設(shè)和驗(yàn)證，在分享交流后得出一個(gè)有效的辦法。教師引導(dǎo)，有沒有動(dòng)物的家是別的樣子呢？還可以怎樣搭建呢？動(dòng)物園里還有什么？游客在哪里？怎么來(lái)的，坐車，車子停在哪里？孩子的搭建作品發(fā)生了變化。符號(hào)支持起到重要作用，往往被忽視。b從蘋果實(shí)物到蘋果圖片，抽象程度變高。通過孩子的圖畫記錄，并將記錄展示在環(huán)境中，才能更好的承載幼兒的經(jīng)驗(yàn)，回應(yīng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)。教師角色更新，催化性角色提升，教導(dǎo)性角色降低。第三篇：幼兒園課程生活化游戲化幼兒園課程生活化游戲化馬春云摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布給我國(guó)幼兒教育帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。”同時(shí)又明確提出：“幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向，提供了如何整合課程資源、整合各領(lǐng)域的最佳途徑和方法。而教育與生活是互動(dòng)的，教育應(yīng)具有生活的意義，生活應(yīng)具有教育的意義；教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。（一）生活是豐富多采的，生活又是相互滲透、相互聯(lián)系的。幼兒把自己裝扮成青蛙，為田野，草地捉害蟲。凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，又是他們急于想知道或解決的問題，應(yīng)及時(shí)地納入到課程和活動(dòng)中來(lái)。這就是生活中孩子的成長(zhǎng)。當(dāng)活動(dòng)的主題是幼兒所喜歡、感興趣的時(shí)候，幼兒就會(huì)調(diào)動(dòng)全部的智慧去研究、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，并有效地去同化外部世界，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會(huì)滾、會(huì)轉(zhuǎn)；薄薄的蛋殼一不小心就會(huì)破碎；圓圓的蛋里還會(huì)孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個(gè)個(gè)秘密，等待著我們?nèi)ゴ蜷_它的神秘之門。按數(shù)量讓幼兒做數(shù)學(xué)游戲——生蛋比賽，根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整、更換活動(dòng)材料，使教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)密切結(jié)合并相互影響，在主題活動(dòng)的展開過程中，生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)有機(jī)整合在了一起。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我們要充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的課程，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。總之，幼兒園課程建設(shè)要立足生活化、游戲化，這是我們?cè)谡n程改革與實(shí)踐中獲得的實(shí)實(shí)在在的感悟。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。在許多地方、許多時(shí)候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進(jìn)校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。孩子以“融合式”的認(rèn)知方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這種“融合式”的認(rèn)知方式通常轉(zhuǎn)化為幼兒的游戲。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。他認(rèn)為，游戲四兒童內(nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)，是一種本能性的活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映，通過游戲可以表現(xiàn)額發(fā)展神的本源。主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如 冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動(dòng)。④游戲具有具體性。只有分析認(rèn)識(shí)理解游戲的概念、特點(diǎn)，我們幼教工作者才會(huì)真正利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面思考：①幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興趣，但幼兒的興趣不持久。③幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語(yǔ)言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語(yǔ)言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略在游戲活動(dòng)中，幼兒的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動(dòng)物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有更多游戲般的體驗(yàn)。最后請(qǐng)幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。利用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化?！?②用“想象”的游戲方式組織幼兒開展活動(dòng)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，增強(qiáng)集體活動(dòng)的教育效果。這類活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。 1 教師要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?。?教師如何恰當(dāng)控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。同時(shí)也可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。從而使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。[4] 李淑賢，姚偉著，《幼兒游戲理論與指導(dǎo)》，東北師范大學(xué)出版社。所謂基本活動(dòng)，意味著是重要的和不可缺少的。所以在教學(xué)活動(dòng)中我們常常會(huì)困惑，為什么在教學(xué)活動(dòng)中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學(xué)。用虞永平教授的話來(lái)說游戲不是教學(xué)，不需要教師去“導(dǎo)演”和指揮，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)過頭了，就成了“導(dǎo)演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會(huì)失去，因此要合理指導(dǎo)游戲，應(yīng)該融入課程文化，形成習(xí)慣。此專題學(xué)習(xí)，讓我開始反思自己的教育、教學(xué)管理行為，在日常教學(xué)中的確存在很多問題，作為幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質(zhì)量的幼兒