【正文】 一員。呈現(xiàn)了一個系譜狀態(tài)，不斷探索不斷到達的過程。這樣的活動讓我們深入思考如何具體化支持孩子獲得直接經(jīng)驗的方式。發(fā)現(xiàn)大蒜的狀況，教師可以給予及時回應(yīng)，更可以給予滯后的反應(yīng)，鼓勵孩子自己搜集發(fā)現(xiàn)答案，老師也可以有時間去查詢資料。然后討論種什么。分成六組進行討論創(chuàng)意。鎮(zhèn)江揚中八幼 我們的小菜地菜地的設(shè)計、田埂鋪設(shè)方式都是孩子自己設(shè)計的。形成了不規(guī)則和變化。這樣的環(huán)境是便于教師管理的，而不是孩子喜歡的。這樣的環(huán)境讓孩子有更加深刻的認同感、依戀感，產(chǎn)生自我效能感。為什么不能邀請孩子參與區(qū)域環(huán)境的設(shè)計和建設(shè)？教師和孩子一起進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，反應(yīng)兒童審美，兒童創(chuàng)意，例如這個森林墻壁的創(chuàng)設(shè)，隱藏了很多孩子的想象和創(chuàng)造。A誰的環(huán)境？教師模板兒童，教師一手創(chuàng)意出來的環(huán)境，認為符合孩子需要的環(huán)境，區(qū)域標(biāo)記：誰的創(chuàng)意，誰的審美？誰的設(shè)計？誰的需要？用孩子的第一反應(yīng)來觀看環(huán)境。用兒童本位的眼鏡如何透視幼兒園環(huán)境：1環(huán)境創(chuàng)意來源于兒童的生活嗎？環(huán)境設(shè)計邀請幼兒的參與嗎？環(huán)境布置支持幼兒的需要嗎？環(huán)境評價追蹤幼兒的反應(yīng)嗎？作為環(huán)境的主人，不僅要享用環(huán)境，更要參與創(chuàng)意設(shè)計和實施。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是一個最終目標(biāo)，而是更新改變師生關(guān)系，更新課程文化。王海英兒童本位的區(qū)域環(huán)境設(shè)計與教師支持策略我的主要研究方向是宏觀研究，是政策、投入等研究。指南頒布四周年了，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。讓家長知道社會上的信息魚龍混雜，有些信息明顯是愚弄家長、損害孩子的發(fā)展。運用多少渠道分享幼兒在園及在家的發(fā)展?fàn)顩r，實現(xiàn)信息互通和措施同質(zhì)。和家庭建立雙向互惠的關(guān)系家長的認識需要轉(zhuǎn)變，要引導(dǎo)家長認識指南、理解指南。要鼓勵幼兒自發(fā)的有喜歡的。重點是打破集體教學(xué)為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的游戲時間。注重活動的多樣性幼兒園課程的實施是一個有目的，有計劃的，生動活潑，形式多樣的過程。從幼兒的發(fā)展需要和具體活動的需求出發(fā)，加強對家庭生活資源的利用，在引導(dǎo)家長理解課程資源的價值的基礎(chǔ)上，鼓勵價值積極配合和支持幼兒園課程資源收集和利用的活動。使生活活動不僅滿足幼兒的生理需要求，而且能夠促進幼兒的整體發(fā)展。通過觀察發(fā)現(xiàn)契機，利用契機生成課程，實現(xiàn)教育目的。生活及多樣化的活動，才是兒童不斷成長的基礎(chǔ)和前提。如何讓孩子投入，很重要的是老師的策略。輔助材料的提供，是活動發(fā)生了根本性改變，要充分考慮資源的有效性。例如一個農(nóng)村幼兒園，當(dāng)?shù)乩蒙缴系臉渲?，孩子玩的蠻好。注意課程內(nèi)的豐富性和重復(fù)性。很多幼兒園在減少水泥地，讓孩子更有興趣在戶外活動，內(nèi)容更多樣，時間更充分。課程是動態(tài)的，現(xiàn)有的固定文本一定存在某種程度上的不適宜。課程要建立在本園孩子的現(xiàn)實生活之上。園本化不是為了標(biāo)新立異，而是為了更適合本園孩子的需要。教研活動要為改進教學(xué)服務(wù)?？梢杂谜掌Y(jié)合文字進行記錄和分析。是我們做出教育判斷的前提。教師和孩子要有效互動，不是時時刻刻都要互動，觀察也是一種隱形互動。觀察是為了理解孩子，解讀孩子，并且根據(jù)孩子的表現(xiàn)做出正確的教育決策。六個支架包括了這些內(nèi)容，不是改方案，而是涉及到方方面面的目標(biāo)。如果沒有伴隨課程游戲化進行的教師專業(yè)培訓(xùn)，那么就很難完成。幼兒園對環(huán)境和資源的依賴程度高，直接決定幼兒園課程建設(shè)的成效。是一個綜合進程，比較復(fù)雜，不是改改教案就完了。第二篇：課程游戲化培訓(xùn)虞永平：課程游戲化不是要建立一種全新的課程模式，而是要全面推動江蘇省幼兒園課程質(zhì)量提高的工程幼兒園課程建設(shè)工作向前推進。教師在游戲中扮演的角色要鼓勵游戲、欣賞游戲、服務(wù)游戲、溝通游戲。幾個環(huán)節(jié)中教師的語言很少，與幼兒的互動確體現(xiàn)了游戲的作用。教師為幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的底版，不同的圓點，要求幼兒根據(jù)自己的喜好來千變?nèi)f化。在第二個環(huán)節(jié)中是幼兒與教師共同感受點點的神奇變化。第一篇：幼兒園課程游戲化培訓(xùn)走進游戲化的課程四月大地復(fù)蘇，春暖花開，我們迎來了盧主任的《課程游戲化理念下的幼兒園活動區(qū)域的再思考》專題講座，在講座中盧主任用一段視頻更加逼真的詮釋了什么是課程游戲化。教師采用的是日本畫家草間彌生的作品，讓幼兒通過觀察不同的畫面來感受出點的變化，可以是長頸鹿，可以是草莓。最后幼兒的作品真的很成功。可以看出這是一節(jié)幼兒喜歡的，真正的滿足了幼兒的需要的游戲化課程。再回過頭來看看我們的游戲，雖然每天都堅持了區(qū)域游戲活動，但真正的要把課程變?yōu)橛螒蚧?，教師的觀點要首先轉(zhuǎn)變，不能說把一節(jié)課整體的一下子都變成游戲結(jié)構(gòu)，也要一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的進行轉(zhuǎn)變。以往我們相當(dāng)多的幼兒園習(xí)慣于用現(xiàn)成的課程方案，課程建設(shè)工作沒有納入幼兒園工作日程，幼兒園課程游戲化意味著我們不能拿一個買來的本子教到底，而是要進行適合園本化的改造。綜合性表現(xiàn)在是課程建設(shè)工程，強調(diào)適宜性，每個幼兒園都要進行課程改造和完善，涉及到課程理念，課程目標(biāo)，課程實施和評價等根本問題。要在這上面下功夫，這不是一次性完成的，是需要持續(xù)進行的。不僅僅是做課程方案，更是教師專業(yè)化水平提高，教師自身發(fā)展。對于前一階段的分析，我們發(fā)現(xiàn)了一些困難和問題，確定了未來項目工作的重點：幫扶幼兒園，要從實際出發(fā)，確定自己在實施中有哪些重要問題要強調(diào)和解決，方案不是固定不變的，是因園治宜的。教師感覺不能把握的原因是：教師往往不能把孩子的典型行為和指南聯(lián)結(jié)，對指南的把握和分解不足，指南里的一條目標(biāo)，有時能分解出好幾條典型行為特征，要觀察更要深度學(xué)習(xí)指南，把握目標(biāo)和行為特征。教師往往沒有找到互動的合理理由。我們的反思是基于實踐的，在觀察的基礎(chǔ)上提升反思意識。僅有素材是不夠的，素材需要被整理。其實討論觀察記錄，在教研活動中一起學(xué)習(xí)抓住基本事實，進行練習(xí)。要發(fā)現(xiàn)原有課程方案里的不足，教師要有基本的反思能力和對照能力，將幼兒當(dāng)前表現(xiàn)和現(xiàn)行課程方案進行對照。關(guān)注游戲和生活隊幼兒發(fā)展的價值，從幼兒的生活和游戲中，融進多樣化的材料，讓幼兒獲得多方面的經(jīng)驗。審議和優(yōu)化幼兒一日生活，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發(fā)活動機會，注重動靜交替，形成集體活動、區(qū)域活動和日常生活等各類活動科學(xué)組合的一日后活動流程，避免無序化、隨意化和單一化。審議和優(yōu)化室內(nèi)外環(huán)境。有些地方活動很多，但是目標(biāo)重復(fù)。當(dāng)孩子舉著樹枝跑來跑去目的在哪里？除了安全隱患之外，孩子不拿樹枝也可以跑，負重不用拿樹枝，所以缺乏輔助資源，就很難提升和擴展經(jīng)驗。審議和優(yōu)化活動的指導(dǎo)策略。要在這方面下功夫。要充分理解綱要、指南中的生活意識，理解幼兒生活和幼兒園課程的關(guān)系。生活才有了教育的價值。對幼兒在園生活的環(huán)境進行分析，以幼兒發(fā)展和實現(xiàn)課程目標(biāo)的高度審視、完善幼兒園的環(huán)境建設(shè)，為幼兒提供安全、穩(wěn)定、有序的一日生活環(huán)境。鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓孩子獲得動手體驗的機會。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在多樣化的活動中實現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個別的方式進行。合理開展各類有喜歡的。注重以幼兒自己的經(jīng)驗發(fā)生的游戲，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則等由幼兒自己決定。明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴。創(chuàng)設(shè)多種機會讓父母參與到幼兒園課程的計劃和實施中。教師要樹立指南的地位，讓家長和老師一起學(xué)指南。請家長參與課程審議工作，提供資源，理解課程目標(biāo)。但是為了達成課程游戲化的目標(biāo)，我們也在做七個方面的政策支持研究。核心詞是自由自主創(chuàng)造愉悅。我們要把創(chuàng)意表征出來，進行布置，滿足幼兒的需要。老師的第一反應(yīng)是文字，孩子的第一反應(yīng)是圖片的色彩造型細節(jié)。孩子在這里看到、想象了很多，有很多孩子自己的故事。孩子不是現(xiàn)成環(huán)境的享用者?，F(xiàn)實中，孩子需要被老師看不見的空間。更好的聯(lián)動和推動。跨田埂變成了游戲。孩子設(shè)計的十塊地和成人方式不一樣，但是要考慮到鋪設(shè)難度，就會進行修改。在討論中運用調(diào)查分類統(tǒng)計工具。翻土、播種，先討論，后種植，設(shè)置可以比較的機會，不是給予答案，而是激發(fā)質(zhì)疑。可操作可探索可互動可交往，尊重兒童權(quán)利，滿足兒童多元需要，承載兒童經(jīng)驗，記錄兒童發(fā)展。始終在路上，始終自我超越的過程。要捍衛(wèi)每一個孩子的存在感。班級環(huán)境要滿足孩子對空間、時間、材料、同伴的選擇權(quán)利，支持孩子實實在在的參與，體現(xiàn)在自己的觀點，表達自己的審美訴求，反應(yīng)自己的思維水平。不能達到平視的師幼關(guān)系。兒童應(yīng)該變成我們研究的思路。我們借助兒童的眼睛進行研究。兒童不是通過間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)的，是通過直接經(jīng)驗和與成人互動中形成的間接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)的。超過幼兒身體的懸掛物、灰暗的色調(diào)、單向的欣賞的展示性的環(huán)境是否可以減少。心理需要的滿足 認知的需要 情感的需要 審美的需要 社會性的需要經(jīng)驗均衡原則強化孩子經(jīng)驗的活動。關(guān)于區(qū)域的pck知識如果不足，就很難支架幼兒的發(fā)展。要對不同區(qū)域環(huán)境關(guān)鍵經(jīng)驗的定位；更要關(guān)注變化，有學(xué)期、月度的大的規(guī)劃。防范環(huán)境超載、警惕信息刺激過量，沒有給后續(xù)發(fā)展留下發(fā)展變化空間，要有在預(yù)成基礎(chǔ)上的適度生成，要有課程和區(qū)域的留白意識。康德講一個物化的空間當(dāng)人在場時，就充滿了意義。需要經(jīng)常停下來看風(fēng)景。從成人的過程軌跡走向孩子的過程軌跡。我們?nèi)绻豢唇Y(jié)果，就看不到那些重要的時間節(jié)點。案例：一朵花的四季變化請家長和孩子在幼兒園里尋找發(fā)現(xiàn)一個自然物，每個月跟蹤觀察記錄它的變化。孩子對于微觀的細節(jié)的變化更加敏感。突出表揚和突出挑刺告狀的班級氛圍是不同的。有幾個優(yōu)勢：兒童的問題是起點，作品展覽是結(jié)束 兒童意識——戲劇意識 由易到難循序漸進調(diào)查開始——分類——使用——創(chuàng)意 從認知——行動、探索——創(chuàng)造表現(xiàn) 兒童的認知心理節(jié)奏層次分明、邏輯清晰、作品豐富 但也有問題： 純粹的教學(xué)邏輯 完全的知識體系板塊設(shè)計中的切割意識選擇性作品呈現(xiàn)——兒童權(quán)利意識淡薄 兒童參與度低——不夠信任兒童教師還習(xí)慣于給兒童工具，而不是支持孩子設(shè)計創(chuàng)造工具可以先從給工具的時候的解釋開始，把教學(xué)策略轉(zhuǎn)化成孩子的學(xué)習(xí)策略。有主題的建構(gòu)區(qū)和無主題的是不一樣的，有不同的刺激，激發(fā)不同的經(jīng)驗。老師開始引導(dǎo)幼兒討論。案例：創(chuàng)造性課程幼兒進入到可以圍合的游戲水平，圍合了三個方框，放置三只動物。幼兒園區(qū)域環(huán)境教師支持策略（解釋符號支持，其他從略）時間支持 空間支持 材料支持 策略支持 符號支持每個孩子的發(fā)展有著不同的發(fā)展速度，如何了解每個孩子的身心發(fā)展水平呢？如何支持全面均衡發(fā)展。a從實物思維、動作思維到表征水平。兒童的繪畫記錄，是一個將實物經(jīng)驗不斷符號化，抽象化的過程。教師和兒童是一對相輔相成的概念。回到兒童立場，關(guān)注兒童訴求，是我們教育的首要關(guān)注點。關(guān)鍵詞： 幼兒園課程 生活化 游戲化《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),為他們提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的