【正文】 標(biāo)可以調(diào)整圖片的大小，如圖533。（4）背景設(shè)置當(dāng)一張幻燈片制作完畢，需要插入一張新幻燈片時。此處，需要為第二張幻燈片設(shè)置如圖536所示的效果。4）單擊顏色選項下箭頭，在列表中，選擇“填充效果”，出現(xiàn)“填充效果”對話框（圖538）。圖539 選擇圖片（5）藝術(shù)字、文本框、音頻和視頻文件的輸入與編輯圖 540 “藝術(shù)字庫”對話框 圖 541 “編輯藝術(shù)字文字”對話框4)拖動要插入的藝術(shù)字到合適的位置，拖動控制點，調(diào)整其大小，如圖542所示。3)拖動文本框的控制點，調(diào)整到合適的大小，移動文本框到合適的位置（如圖543）。2)單擊“插入”菜單，指向“影片和聲音”，選擇“錄制聲音”命令，則彈出“錄音”對話框，見圖544。圖 544 “錄音”對話框 將配音文件插入幻燈片的操作步驟如下：1)單擊“插入”→“文件中的聲音”,則彈出“插入聲音”對話框2)選擇文件夾和需要的聲音文件“雨后話秋”，如圖545所示。2)單擊“插入”→“影片和聲音”→“文件中的影片”菜單，則彈出“插入影片”對話框，見圖547。5)拖動圖像到合適的位置，拖動圖像的控制點調(diào)整大小。3)單擊“線條顏色”下箭頭選擇線條顏色；單擊“虛實”下箭頭選擇虛實線；單擊“線型”下箭頭選擇線型；單擊“粗細(xì)”下箭頭選擇線條的粗細(xì)。設(shè)置幻燈片動畫一般有兩種方法，第一種方法是選中要設(shè)置動畫的對象，單擊“幻燈片放映”→“預(yù)設(shè)動畫”，如圖550所示。在選定要設(shè)置動畫的對象后，就可以設(shè)置動畫了。 圖表效果：為有圖表對象的幻燈片設(shè)置圖表的動畫效果；如果你選擇多個對象設(shè)置動畫，這時就需要逐一設(shè)置每個對象的動畫效果和播放時間，播放順序等。”按鈕即可?！卑粹o，出現(xiàn)如圖556所示的一些幻燈圖 556 幻燈片切換效果選擇 圖 557 設(shè)置幻燈片切換效果 單擊其中一種切換效果，在此選擇“垂直百葉窗”，然后根據(jù)你的教學(xué)需要選擇切換的速度、換頁方式、聲音設(shè)置，設(shè)置完后，單擊“”按鈕，那么這一頁幻燈片的切換方式就設(shè)置完畢了。如果你要將設(shè)置的結(jié)果應(yīng)用到所有幻燈片上，則可以單擊“ 設(shè)置完幻燈片動畫和切換方式后，單擊幻燈片左下角的“如果你不滿意的話，還可以重復(fù)以上操作進(jìn)行修改完善。3)在“文件名”輸入框中，輸入文件名：“故都的秋”。 單擊“文件”→“退出”命令。”。文章以合肥市為例，就兩大產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的緣起、融合發(fā)展的必然性、融合發(fā)展的現(xiàn)狀、融合發(fā)展的路徑展開了研究。integrating development作者簡介：李經(jīng)龍（1978—），男，安徽淮北人，安徽大學(xué)旅游管理系副主任、博士、副教授、研究生導(dǎo)師，主要研究方向：旅游開發(fā)與規(guī)劃，手機：***，Email: jinglong7021861（1992），女，安徽淮南人，安徽大學(xué)旅游管理專業(yè)2015級研究生，研究方向：旅游開發(fā)與規(guī)劃。旅游產(chǎn)業(yè)是以旅游資源為依托，以旅游設(shè)施為條件，以旅游產(chǎn)品為吸引物，向旅游者提供旅游服務(wù)的行業(yè)。只有將文化元素融入旅游產(chǎn)業(yè)鏈的各個環(huán)節(jié)之中，用文化的內(nèi)涵和魅力來詮釋旅游，才能使旅游產(chǎn)業(yè)更加具有生命力。黨中央、國務(wù)院于2005年發(fā)布的《關(guān)于深化文化體制改革的若干意見》中提出要大力發(fā)展社會主義文化事業(yè)。2011年，黨的十七屆六中全會審議通過了《中共中央關(guān)于深化文化體制改革，推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，《決定》中明確提出：“推動文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)、信息、物流、建筑等行業(yè)融合發(fā)展”，強調(diào)要大力發(fā)展文化旅游。旅游行業(yè)的滲透性也較高，不僅涉及食、住、行、游、購、娛等旅游內(nèi)部行業(yè)，還涉及多個外部相關(guān)行業(yè)。[3][2]近年來，國務(wù)院、文化部、國家旅游局為了推進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，出臺了一系列的政策法規(guī)。此外，政府的政策和發(fā)展規(guī)劃會吸引投資商對具有經(jīng)濟效益的文化旅游產(chǎn)品以及餐飲、住宿等服務(wù)設(shè)施進(jìn)行投資，這使得人才、資金、技術(shù)向文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)集聚，促進(jìn)兩大產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展。旅游需求結(jié)構(gòu)的變化使得人們對于文化旅游的市場需求與日俱增。迫于生存的壓力和對利潤的追求，越來越多的旅游企業(yè)開始逐步嘗試業(yè)態(tài)創(chuàng)新，將文化元素融入旅游業(yè)中，使得文化產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，這進(jìn)一步推動了文化旅游業(yè)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代科技作為一個重要的推動力，加速了旅游產(chǎn)業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的融合進(jìn)程，提高了產(chǎn)業(yè)融合的深度和廣度，有利于形成新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。一方面，旅游產(chǎn)業(yè)中的旅游資源為文化產(chǎn)業(yè)提供了豐富的可利用的依托空間，從而拓展了文化的發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和信息時代的到來，旅游產(chǎn)品和文化產(chǎn)品的創(chuàng)新都離不開技術(shù)的支撐。旅游業(yè)具有廣闊的市場，深受不同年齡段人群的青睞。文化產(chǎn)業(yè)和旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展不僅優(yōu)化了資源配置，還增添了新功能，發(fā)揮了更大的經(jīng)濟效益。兩大產(chǎn)業(yè)在發(fā)展的任何環(huán)節(jié)都存在著融合的契機。為便于管理，各部門會出臺相應(yīng)的政策和管理制度。以包公文化資源為例，河南開封市在包公文化旅游融合方面取得了顯著的成績。合肥對于三國文化的內(nèi)涵挖掘程度也不夠，整合度較差，在合肥并沒有恢復(fù)古戰(zhàn)場舊址，也沒有展覽館和陳列館來展示三國文化。再次，合肥景點的基礎(chǔ)設(shè)施和旅游設(shè)施建設(shè)也相對落后。，宣傳推廣不到位以文化主題公園為例，合肥與許多城市相比還存在著差距。首先，合肥市政府要盡快制定合肥市文化產(chǎn)業(yè)與旅游產(chǎn)業(yè)的融合發(fā)展規(guī)劃，加大政府投入，提供財政撥款和資金支持，拓寬融資渠道，有計劃有目的地實施產(chǎn)業(yè)融合。在開發(fā)文化旅游融合產(chǎn)品方面，深入挖掘文化的精髓，打造多元化且具有創(chuàng)新性的旅游產(chǎn)品，以滿足旅游者多元化的旅游需求。再次，打造生態(tài)文化旅游產(chǎn)品，發(fā)展節(jié)慶旅游。重視人才培養(yǎng)合肥應(yīng)加強城市旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高現(xiàn)有酒店星級標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)水平，開發(fā)不同檔次的賓館酒店，提高旅游接待能力。在文化旅游人才培養(yǎng)方面，開設(shè)旅游管理專業(yè)的高等院校要對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，積極引導(dǎo)大學(xué)生從事旅游行業(yè)；政府和企業(yè)需要引進(jìn)高層次的旅游文化管理人才，完善人才保障機制。針對目前合肥市品牌意識不強的現(xiàn)狀，品牌的塑造成為當(dāng)前亟需解決的問題。在宣傳方面，可以利用信息技術(shù)的發(fā)展，拍攝景區(qū)宣傳片，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報紙等媒介進(jìn)行宣傳，開展文化旅游講座，提高合肥產(chǎn)業(yè)的知名度。合肥作為安徽省經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的中心和皖江城市帶的重要組成部分，肩負(fù)著經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展的重任。這樣既可以傳承當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化，發(fā)展當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)，又可以提升城市吸引力，延伸產(chǎn)業(yè)價值鏈，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，最終實現(xiàn)文化保護(hù)、旅游發(fā)展和經(jīng)濟效益提升的共贏局面。[關(guān)鍵詞]高校；雙語教學(xué)；經(jīng)管類課程20XX～20XX年的五年時間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經(jīng)濟學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國際貿(mào)易理論”、“國際貿(mào)易政策”、“跨國公司與國際投資”、“戰(zhàn)略管理”、“物流與供應(yīng)鏈管理”以及“博弈論”等經(jīng)濟管理類課程的雙語教學(xué)實踐。顯然，“雙語教學(xué)”是指在非語言類學(xué)科中將外語作為課堂主要用語的教學(xué)，其目標(biāo)定位并非以往單一的學(xué)科目標(biāo)。國內(nèi)一般高校，除少數(shù)重點大學(xué)外，其雙語教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個階段：第一階段是基于試點課程的雙語教學(xué)探索期(2001～2002年)。第三階段是雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建期與完善期(2007～2010年)。高校雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)的主要渠道可以歸納為以下四種：外語教師的“專業(yè)強化”式；專業(yè)教師的“外語強化”式；“筑巢引鳳”的引進(jìn)式(可考慮引進(jìn)國內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀研究生、學(xué)成回國的留學(xué)人員、外籍教師或?qū)＜业热悓ο?；“虛擬共享”的跨地合作式。經(jīng)驗表明，“筑巢引鳳”引進(jìn)式具有明顯的外部性(如留學(xué)博士的示范效應(yīng)、外籍教師的外溢效應(yīng))，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。鑒于雙語教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語教學(xué)隊伍。(4)雙語師資的培養(yǎng)需要加強資金投入。就筆者參與的“微觀經(jīng)濟學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟學(xué)”兩門雙語教學(xué)課程而言，并不存在“學(xué)生外語水平參差不齊”的難題，一則因為同期開設(shè)的還有兩個 中文班，可供近300名學(xué)生選擇；二則選擇到雙語班學(xué)習(xí)的逾百名學(xué)生大多是英語學(xué)習(xí)興趣大、聽說能力強的學(xué)生。從最終的學(xué)生評教結(jié)果和專家評教結(jié)果看，此種分班制也得到了學(xué)生的廣泛支持和專家的一致肯定。而近年來，“雙語教材的本土化”問題受到特別關(guān)注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專為中國雙語教學(xué)定制的教材(首批為會計、金融和經(jīng)濟學(xué)三個專業(yè)系列，均由國內(nèi)經(jīng)驗豐富的教師按照中國雙語教學(xué)的要求改編)。從學(xué)習(xí)效果來說，改編后的圖書由于配有中文導(dǎo)讀，可在很大程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。3．考核方式。總之，雙語教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育目標(biāo)的界定、課程體系的合理安排、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方法的改革等諸多問題。但審視當(dāng)下的課堂，真正發(fā)生學(xué)習(xí)的，卻不多。直視：“學(xué)”的展開課程教學(xué)的邏輯過程往往這樣依次展開：示標(biāo)、議標(biāo)、達(dá)標(biāo)、查標(biāo)、補標(biāo)、評標(biāo)。一、教學(xué)目標(biāo)1．知道“知識是學(xué)來的，也是問來的。4．朗讀課文，體會“論”的針對性，“證”的條理性。（二）達(dá)標(biāo)。朗讀中心句和兩個比喻句，體會學(xué)與問的不同分量，讀出“也”字的邏輯重音。朗讀這句話和比喻句、夸張句，讀好關(guān)聯(lián)詞組“只有??才??”，體會“學(xué)與問”相輔相成的關(guān)系?！罢摗迸c“證”分別是什么意思？（論：議論，談啟示；證：證明，一般通過敘事進(jìn)行證明。討論交流。指讀第三自然段，思考作者在議論時說了哪三個要點？（板書：多問幾個為什么、隨時隨地地請教、能者為師）點撥：議論的要點是哪里來的？你是怎么知道的？請靜心默讀體會。(3)總結(jié)“論證”：品讀第四自然段，“善問”這部分是如何“論”與“證”的？請分別舉例說明。以已先學(xué)的《大自然的文字》第六、第七自然段為例，自主讀書，畫句子說明論證的一一對應(yīng)和嚴(yán)謹(jǐn)。細(xì)究：“學(xué)”的內(nèi)容教材中的選文，王榮生教授把它分為四種：定篇、例文、樣本、用件?！秾W(xué)與問》是六年級課文，課標(biāo)中關(guān)于第三學(xué)段中閱讀教學(xué)的要求是：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！秾W(xué)與問》被編排在第七單元的第二篇，前一篇是《古詩兩首》，其中有朱熹的哲理詩《觀書有感》，后一篇為《大自然的文字》，單元七的習(xí)作要求是“寫語文書里的故事或?qū)憜⑹尽薄W(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)過類似的課文《說勤奮》，五年級時又學(xué)了《滴水穿石的啟示》和《談禮貌》。從教師“怎么教”出發(fā)和從學(xué)生“怎么學(xué)”出發(fā)的“課堂提問”有著天壤之別。老師在引導(dǎo)學(xué)生交流找到的觀點的時候，不是用“朗讀給大家聽”，而是用“說”觀點，這也是與文體特點非常吻合的。此刻的學(xué)習(xí)能充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，因為它要揭開實例的內(nèi)核，尋找實例內(nèi)部和觀點之間相互印證的地方。