【正文】 有的小動物一到冬天就躲進洞穴里冬眠，哪位小朋友知道都有哪些小動物要冬眠？（小青蛙、蛇、熊??）它們什么時候從洞里鉆出來活動？（春天）冬眠的小動物從洞里出來活動就在驚蟄這個節(jié)氣里。 （ 1）指名分自然段讀課文，學生互評正音。（學生扮演“小老師”，他們的角色具有了雙重性，調動了學生認真讀書、認真傾聽的積極性）。即：你喜歡哪種小動物？就用你喜歡的方式讀一讀課文中寫這種小動物的語句。 例： 生：我喜歡小刺猬，驚蟄到了，冬眠的小動物都出來了，小刺猬醒的最晚，還沒睡夠，懶洋洋的，非?？蓯邸? 在這個故事中作者沒有寫小蜈蚣的活動，假如你是小蜈蚣，驚蟄到了，你會怎么做、怎么說呢？ 角色表演，加深體驗。 四、指導認讀《二十四節(jié)氣歌》。 “一年之際在于春。 本課有 6 個生字：出、們、快、青、地、團 你能記住哪個生字，把方法告訴給大家。 閱讀小詩《唱春天》。其中，“讀一讀，對一對”和“我的小本本”再現了第二單元的文化主題“美麗的自然 風光”，在自然界的探尋中孩子們就會找到問題的答案。這道題可以先讓同學們自讀，發(fā)現兩組詞語的不同，然后再讓同學讀一段童話：春天即將來臨，百花等候著春姐姐的到來，沒有了五顏六色的頭飾，她們好難過。這道題第一步可以讓孩子根據提示寫出答案并強調把字寫好看。這道題放在寫字課上完成。 四、“我的小本本”。這時老師可以隨機指導孩子，既然你們生活中有了這么多發(fā)現，還不趕快記到自己的“小本本上”，寫完后，老師可以把寫得多，寫得好的同學的“小本本”互相傳閱，通過看別人的“小本本”，讓學生發(fā)現“小本本”可以隨時寫隨時畫、隨時貼，而不是只在綜合學習中進行。例如：“一家之計在于和”家長可以根據家中的瑣碎小事讓孩子理解這句話的意思，這樣學習會更貼近孩子的生活。 教學后記： 第二課時 關于“口語交際” —— “我喜歡的電視節(jié)目”這個話題容易出現一人說大家聽單一介紹的局面，不容易產生口語交際的場，所以可以把題目改為“好節(jié)目大家看”，這樣創(chuàng)造性地使用教材，也正體現了編者的意圖。發(fā)言的過程中，老師要指導孩子們學說普通話。最后大家選出好看的電視節(jié)目，例如：“大風車”“動畫城??”既有知識性又有趣味性，這樣的節(jié)目就可以推薦給大家看，通過看好節(jié)目，讓孩子們的生活更快樂，學的知識更豐富，這次口語交際不僅讓學生 說了想說的話，聽別人介紹了好看的電視節(jié)目，還指導了他們的生活，這不正是體現了語文學習的價值嗎？ 總之，現在的綜合學習與原來的基礎訓練相比，不再是幾道單純的練習題，設計更貼近了孩子的生活，通過綜合學習，把孩子的學習與他們真實的生活結合在了一起，以學習改善孩子的生活，讓生活引導孩子去更好地學習。 教學時間： 2 課時 第一課時 一、引入談話 同學們，我們學習了《風》《春雨的色彩》??這些描寫大自然的文章， 出示風景圖片，讓學生感受大自然的美好。 這里可以用教學參考中的問題：大自然給我們的回答是什么？讓學生從課文中找出。 還可以借助板書來幫助學生理解。 三、聯(lián)系生活 師：我們還能為大自然做哪些事情？大自然會給我們怎樣的回答？ 注意拓展學生的想象，鼓勵他們從多方面思考。 及時鼓勵，糾正錯誤。方法可參考 13 課的方法。 “種” 可通過“和”來引入。 學生書寫，教師要注意巡視指導，根據學生出現的情況及時講解。 （ 3）借助拼音正 確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。有這樣一個小朋友，他也特別渴望和小動物親近親近，我們來看看他是怎么想的，怎么做的？ 提示課題： 《尖尖的草帽》 二、聽讀感知： 教師配合動畫課件復述課文。（這一步是留給學生自己鍛煉，學習的機會，教師在學生自主閱讀的過程中要關注學生的學習過程）。 四、細 讀體悟 在學生初步感知，感情課文后，教師提出這樣一個問題：“這個小朋友是怎么發(fā)現小蜻蜓的？在哪兒發(fā)現的？”引導學生抓住文中重點詞句。教師在這時候也可以結合自己的情感體驗，說一說自己的想法，師生相融。 例：“我在草帽下笑著，我等待著經落在我尖尖的草帽上”，引導學生想象“我為什么要微笑”，“我在等待時會想些什么呢？”這個問題繼續(xù)發(fā)揮學生的想象 ，學生可能會想到：“小蜻蜓，你飛過來吧，和我玩吧，我們一起做游戲。 五、聯(lián)系生活，加深體驗 這個小朋友有這么多美好的想法，你從中有什么感受？ 你有沒有類似于像文中的小朋友這樣的想法或經歷？你是怎樣和小動物親近的？ 這一環(huán)節(jié)，又一次聯(lián)系學生已有的經驗。（引向生活，把語文打開。 教學后記： 1達爾文和小松鼠 教學要求： 正確流利地朗讀課文。 正確認讀本課 17 個生字，會寫 6 個生字。 師：讀課文，注意讀準每個字，拿不準的要借助拼音讀準確。（照顧那些學習能力強，表現欲望強的孩子，讓他們的能力得到充分發(fā)揮） 師：下邊我們來學習生字吧。 師：自己看書檢查哪些字記住了？哪些還沒有記??？ 可進行有針對性的指導，或者大家一起想辦法。要是有課件就更沒法說了?！耙病⑴?、立”學生一般都會寫，可以從這些字引入。 或者可以采取這樣的辦法，先給定時間自己思考，然后再小組討論。讀的時候，想想要是你就是達爾文會怎么樣。況且，學生挑的毛病是 確實存在的，他們還不會故意找茬，沒有必要讓他們畏首畏尾地委婉自己的想法。） 三、復習生字、學寫生字 師：課文我們學完了。對掌握不好的字，可以拿出來重點再講講。 教學后記： 1荷葉傘 一、教學目標 知識與技能 正確認讀本課十二個生字，會寫六個生字 ； 學習用普通話正確、流利地朗讀課文。 四、教學時數： 2 課時 第 一 課 時 一、談話導入，依題質疑 同學們，現在我們已經感覺到天氣越來越暖和了，因為春天到了，春天過后，夏天就來臨，在炎熱的夏天里，我們經常會遇到與別的季節(jié)不同的天氣，你知道是什么天氣嗎？（下雨天）對。） 師：剛才同學們讀課文時都很認真，誰愿意把課文讀給大家聽聽，其他同學仔細聽 ，看他讀得怎么樣？ 師指名分自然段讀課文（ 4 人） 師：同學讀完了，你有什么話要說嗎？（生評價同學讀文情況） （初讀課文，借助拼音把課文讀正確、流利，在具體的語境中識字，在讀文中培養(yǎng)學生相互評價，確立學生在課堂評價中的主體地位，使學生真正成為學習的主體。 c、雨停了，陽光照在荷葉姐姐的傘上，亮閃閃的，她正在高興地眨著眼笑呢！ (結合精美畫面，認讀生字集中的句子，去掉拼音，語境逐漸縮小，符合低年級學生的認知規(guī)律，直觀形象的畫面，吸引了學生的注意力，提高學生的學習興趣。） 三、細讀感悟，指導朗讀 師：同學們真了不起，能把這些生字讀得這么準確，還會口頭組詞，我們再來讀課文，想想你喜歡課文哪一段，就認真地去讀哪一段，簡單說說為什么喜歡，在小組里和同學讀一讀，說一說。 根據學生實際，有目的的指導朗讀，學生進行全班交流時，能有以下幾種情況： ⑴第一自然段：下雨了。） ⑶第三自然段：一條小魚游過來，躲在她的傘下，一群蜻蜓飛??一只青蛙跳??她的傘下。 （利用優(yōu)美的電腦動畫，悠揚的音樂，聲情并茂，加之教師 有機的指導朗讀，在讀中理解，在讀中感悟，引入情境 ，讓學生在輕松歡快的氛圍中體會著讀課文的內容，感受著荷葉傘給人帶來的溫馨和快樂，拉近了學生生活實際與語言文字的距離。 （通過表演，讓學生體會到，躲在荷葉姐姐的傘下的小魚、蜻蜓和青蛙，它們是多么的幸福、溫暖和快活，理解荷葉姐姐的愛的奉獻，使學生的情感世界得到了有機的培養(yǎng)。 指生讀。積累表示兩個連續(xù)動作的詞語。先自己讀，遇到不認識的字畫下來，再向別人請教。讀得正確流利以后，再引導讀讀、想想、說說，知道了什么。 （ 2）重點指導讀好“！”和“？”的句子。 用“因為??所以??”練習說話。檢查學習效果，分角色朗讀。 ②從這里你知道小壁虎的尾巴有什么用了嗎？（保護和再生） 5. 交流續(xù)說 把自己從網上或從書上查閱到的有關動物尾巴用處的資料拿出來進行交流，然后仿照三— 五自然段的寫法，續(xù)說故事。 ，增強學生的積累與運用詞匯的能力。 一、情境導入 . 師：同學們，我們學習語文快一年了，語文王國的國王對我們的學習非常滿意，很想見見大家，我們先聽一聽國王對大家說了些什么。） 二、有趣的漢字（示課件或幻燈片） 師：讓我們一起 勇闖第一關“魔術堡” 師：這里面住著許多小魔術師，大家想不想認識？ （設計意圖：自然地引到第一題“有趣的漢字”，使學生在輕松、快樂的氣氛中進入學習。如果學生說出 的漢字，課件中沒有涉及到，教師及時板書在黑板上，并且調查學生是怎樣認識這些字的，并給與表揚 鼓勵，激發(fā)學生課外識字的興趣。 （設計意圖：在進一步感知漢字的構字規(guī)律的同時，培養(yǎng)學生合作意識和競爭意識。 （設計意圖：在自主、合作、探究的過程中，進一步感知漢字的有趣以及漢字的規(guī)律。 師點擊出眾小雨點師：這就是通往語文殿堂的第二關，“快樂屋”，上面這些頑皮的小雨點找不到家了，咱們一起幫他們找吧，我們先認識一下小雨點（指名朗讀詞語） 生先自由讀，再指名單個讀。組織學生分組匯報后一起幫小雨點找回家，生說師點擊。 四、讀讀背背師：同學們，這是我們的最后一關“詩歌城”，在這一關里，他們?yōu)槲覀儨蕚淞艘皇酌烂畹脑姼?，只要你們把它讀懂后，流利地背過來，我們就勝利闖關了。你們有信心把它背誦過來嗎？ 生開始背誦，最后，小組長檢查本組學生的背誦情況，及時做出評價。） 五、示大開城門的場景，展現在我們眼前的是神圣的語文殿堂場景，國王講話，評出“闖關小勇士”“最佳闖關小組”。 能正確、流利、有感情地朗讀課文。 難點突破：本文篇幅長，生字多，課上學生閱讀興致可能難以自始至終地保持。 初讀感知，讀中認字： 尊重學生已有的認知基礎，自主識字方法的積累，提供充分的時間和空間讓學生去自主思考、合作交 流，在語言環(huán)境中開展形式多樣的識字活動。教師檢測認字，這是小語境中識字的過程，相互進行有效的評價。 在以上交流、檢查過程中，教師，生生之間的評價應是相輔相成的。學生在合作過程中印證理解，促讀悟理。教師可以點拔：“除了伊倫娜的實驗，文中另兩個同學怎么想，怎么說？結合分角色讀，討論：他們?yōu)槭裁绰犘趴茖W家的話？調動學生已有的生活體驗‘你們有過類似的想法嗎？比如聽了老師、父母的話，自己又半信半疑時，怎么辦？’相應地再讀文末科學家的一段話，深化理解句子，談個人感受，讀出個性的理解。本單元要求會寫的 25 個字中帶點的有 15個，本課 7個生字中帶點的是 4 個，包括短點、長點、上下排列的點；指導時教師范寫與學生書寫、描紅相結合，生評、師評相結合。（自設作業(yè)在本課中不作設計） 本課的“自行”作業(yè)安排的是課后第 2 題： 把文中故事講給爸爸媽媽聽，并說說自己從中明白了什么??。 自選作業(yè)：△“走進圖書館”。 情感目標：感美的意境。產生讀書欲望。 教師范讀，學生聽讀正音。 要求學生讀熟課文。（其他同學認真聽 。以鼓勵為主。 讓學生在表演中理解課文內容，培養(yǎng)聽、說、演、記等綜合能力。 生： 默讀課文，思考問題。并對學生 的答案給予總結，尊重學生獨特的個人感受。 1記字寫字。 教學后記： 一、教學要求： 正確、流利地朗讀、背誦這兩首古詩。 今天，我給大家又帶來了兩首古詩，你們看，是哪兩首啊？ （設計說明：由學生會背的古詩開篇，讓孩子在課的開始就感興趣，結合了學生的經驗世界。 同學們先自己想想，想好了就跟自己小組里的同學說一說。 （設計說明：把朗讀變成孩子們抒發(fā)自己心中陶醉與品味的最佳方 式。 朗讀欣賞（配樂）。）翁，獨釣寒（ h225。 （設計說明：將生字置于新的語境中，用以強化生字的識記。講述由“舟”字組成的字里多數與船有關。 （ 2）這一課中除了舟字還有五位生字朋友，我們把它們請出來好嗎？（出課件：帶田字格的“泉、樹、笑、江、秋”）指名領讀。（設計 說明：每個漢字都有自己獨特的涵義及神韻，把握字形的同時也應該把握漢字的神韻。 教學后記： 《〈三字經〉節(jié)選》《〈百家姓〉節(jié)選》《〈千字文〉節(jié)選》 一、教學要求： 正確、流利地朗讀這