【正文】 活，使學(xué)生身臨其境、加強(qiáng)感知、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、激發(fā)思維，輕松地接受新知識。教師要善于提煉生活素材，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、利用新舊知識的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)性，新舊知識是有聯(lián)系的。圖形轉(zhuǎn)化后，我問：“通過所拼成的圖形能算出原梯形的面積嗎？”最后學(xué)生經(jīng)過討論得到答案。因此，教師要抓住學(xué)生好奇、好問的心理特點(diǎn)，把握學(xué)生生疑發(fā)問的時機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生合作探究。四、在學(xué)生認(rèn)知沖突中創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一種主動建構(gòu)的過程，是認(rèn)知沖突相互作用的過程?！痹诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能被3整除的數(shù)的特征。教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)一些必要的情境，通過具體的操作活動使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。素質(zhì)教育要求通過多種教學(xué)手段鍛煉學(xué)生全面發(fā)展的能力，根據(jù)“人本理念”讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，從而在教師引導(dǎo)下提高成績。一、開展情景化導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)有效化學(xué)課堂好的課堂教學(xué)是在教師和學(xué)生相互配合、交流中實(shí)現(xiàn)的，首先教師要十分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在教師的主動引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，在具有情境性的教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。例如在知識點(diǎn)“有機(jī)化合物”的命名學(xué)習(xí)中，教師先根據(jù)這一知識存在的特性向?qū)W生提出基本思考問題：“隨著有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目的增加，同分異構(gòu)體數(shù)目增多，我們?nèi)绾卧诔Ｓ妹粔虻那闆r下命名呢？”在學(xué)生初步了解的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)實(shí)際生活導(dǎo)入法進(jìn)行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機(jī)物的名稱也具有這種單一性和不可重復(fù)性。例如在“酚”這一知識的學(xué)習(xí)中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)材料，先通過向?qū)W生展示奇妙的實(shí)驗(yàn)過程激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂導(dǎo)入作為重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要教師的合理利用。，促進(jìn)學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進(jìn)去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)前教師提出的相關(guān)問題仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而達(dá)到完成問題情境教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學(xué)效率，也提高學(xué)生對《元素周期表》的學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為,在落實(shí)科學(xué)探究教學(xué)中,探究教學(xué)是重要的前提。高中化學(xué)探究教學(xué)的原則筆者認(rèn)為,高中化學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。(2)鹽類水解的本質(zhì)。教學(xué)過程如下:創(chuàng)設(shè)情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?實(shí)驗(yàn):用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。發(fā)現(xiàn)規(guī)律問題:是不是所有的鹽都能水解?總結(jié):能發(fā)生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。外因分析:聯(lián)系影響化學(xué)平衡和水的電離的因素。上述活動沒有學(xué)生的主動參與是不可能完成的。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學(xué)的問題(本組成員可補(bǔ)充)。二是學(xué)生現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能,特別是系統(tǒng)的科學(xué)知識已經(jīng)達(dá)到的水平,即探究活動中的障礙處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情景作為一種有效的知識呈現(xiàn)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)學(xué)舌功能學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,陶冶學(xué)生的情感。若在教材中進(jìn)行一些化學(xué)家的相關(guān)介紹,讓學(xué)生了解化學(xué)家對科學(xué)事業(yè)的熱情和獻(xiàn)身精神,可以幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)。又如有機(jī)化學(xué)中學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)時學(xué)生對此有熟悉感,所以在設(shè)計(jì)這堂課時,時時聯(lián)系身邊的“蛋白質(zhì)”,拉近學(xué)生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質(zhì)的變性時,聯(lián)系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯(lián)系生物知識,回憶學(xué)習(xí)氨基酸的知識。在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點(diǎn)燃,手帕立即燃燒起來。 問題情景提出問題,讓學(xué)生思考,形成積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。案例1原電池原理情景設(shè)計(jì) 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現(xiàn)象。提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng)嗎?猜想假設(shè)比較Na2O2和Na2O的組成和結(jié)構(gòu),提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應(yīng),但反應(yīng)產(chǎn)物可能有所差異的假設(shè)。云濤 參與者：（云濤講稿）精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以更好地為學(xué)生提供探索知識的方向，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動的、快樂的事情，并且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，誘發(fā)學(xué)生的思維積極性，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本身的興趣。（1）創(chuàng)設(shè)游戲化情景：我在上概率時制作了一個摸球游戲： 20個乒乓球，10個標(biāo)上5分、10個標(biāo)10分，放在一個黑色的袋子里?！耙榔渲械牡览韱幔磕蔷秃煤脤W(xué)習(xí)這一節(jié)的知識吧！”（2）創(chuàng)設(shè)趣味化情景：在上二元一次方程時我先在黑板上寫了一道算題：“黃瓜一擔(dān)子，和尚一院子，一人一個差一個，一人半個多半個。胖胖的巴依‘滾’了出來：“叫什么叫，你們這些窮鬼。你同意嗎？”巴依一聽，跳了起來：“同意！同意！”這時放映停了，我問：“巴依會賺錢嗎？”下面七嘴八舌地爭吵起來：“不會，因?yàn)榘⒎蔡崾亲盥斆鞯?。“這就是這節(jié)課要講的內(nèi)容‘乘方’的魅力”。但教師對所授內(nèi)容的平鋪直敘，勢必會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。學(xué)生高興地開始動手設(shè)計(jì)（有的說把小道設(shè)為橢圓；有的說把它設(shè)為方形，有的又在中間加一個十字??）。樹苗運(yùn)到了，看教材49頁“學(xué)校安排甲、乙兩班學(xué)生進(jìn)行綠化，如果兩班合作，6天可以完成，如果單獨(dú)工作，甲比乙少用5天，兩班單獨(dú)工作各需多少天？學(xué)生積極地去求解。（2）創(chuàng)設(shè)隨機(jī)情景：在《平面直角坐標(biāo)系》中，我們常把平面上找點(diǎn)的坐標(biāo)看作是到電影院找位置、必須同時考慮“座”與“排”兩方面一樣，來考慮點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)。例如，如圖所示電路，電流的電動勢為ε，內(nèi)阻為r，R1為固定電阻，求可變電阻R2調(diào)至何值時，它所消耗的電功率最大？其最大電功率是多少？ 這是一道物理題，也是一道不等式題。另外還有：巧用寓言創(chuàng)設(shè)情景、通過動手實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景、營造氣氛創(chuàng)設(shè)情景、通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情景、利用數(shù)學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情景、利用場面創(chuàng)設(shè)情景等當(dāng)然，在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念也要注意一些問題，如：設(shè)置懸念要難易適當(dāng)，使學(xué)生能夠始終跟著教師的思路走；設(shè)置懸念要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，這樣才能使學(xué)生保持新鮮感和好奇感，從而活躍其思維，始終使思維處于主動狀態(tài)；設(shè)置懸念還要注意與學(xué)生的情緒相結(jié)合，在學(xué)生情緒飽滿的情況下進(jìn)行懸念的設(shè)置才能達(dá)到事半功倍的效果。每節(jié)課在小結(jié)時，也應(yīng)精心設(shè)置一個小小的懸念，為下節(jié)課的內(nèi)容涂上一層神奇的色彩，促進(jìn)學(xué)生去思考、去研究，盼望著下節(jié)課的到來。只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景創(chuàng)設(shè)，都是成功