【正文】 定能做好?！眴?wèn)題十一：“與上級(jí)意見(jiàn)不一是，你將怎么辦？”思路：一般可以這樣回答“我會(huì)給上級(jí)以必要的解釋和提醒，在這種情況下，我會(huì)服從上級(jí)的意見(jiàn)。如“我符合貴公司的招聘條件，憑我目前掌握的技能、高度的責(zé)任感和良好的餓適應(yīng)能力及學(xué)習(xí)能力，完全能勝任這份工作。問(wèn)題十四：“你是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何能勝任這項(xiàng)工作？”思路：如果招聘單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的應(yīng)聘者提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明招聘單位并不真正在乎“經(jīng)驗(yàn)”，關(guān)鍵看應(yīng)聘者怎樣回答。但我有較強(qiáng)的責(zé)任心、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，而且比較勤奮，所以在兼職中均能圓滿(mǎn)完成各項(xiàng)工作，從中獲取的經(jīng)驗(yàn)也令我受益非淺。如“做為剛步入社會(huì)新人，我應(yīng)該多要求自己盡快熟悉環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，而不應(yīng)該對(duì)環(huán)境提出什么要求，只要能發(fā)揮我的專(zhuān)長(zhǎng)就可以了。但也不能躲閃、回避，如“想換換環(huán)境”、“個(gè)人原因”等。我在公司工作了三年多，有較深的感情。一、當(dāng)好中層干部應(yīng)處理好的幾方面關(guān)系中層干部承上啟下,起著二傳手的作用。要當(dāng)好中層干部,應(yīng)該處理好以下幾方面關(guān)系:一是責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系當(dāng)好中層干部,有沒(méi)有責(zé)任心,責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng),是能不能當(dāng)好中層干部的前提和思想基礎(chǔ)。二是與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系當(dāng)好中層干部,在工作上堅(jiān)持下級(jí)服從上級(jí)的組織原則的同時(shí),必須保持自己獨(dú)立的人格與尊嚴(yán),與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以同志相處,取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn),既可以獲得上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的尊重,促進(jìn)上下級(jí)關(guān)系,又有益于樹(shù)立良好的作風(fēng),促進(jìn)單位工作健康發(fā)展。研究工作,是同領(lǐng)導(dǎo)一起商量問(wèn)題,或者領(lǐng)導(dǎo)雖然有了一個(gè)基本想法,但是還沒(méi)有最后拿定主意,還想聽(tīng)聽(tīng)下屬的意見(jiàn),特別是不同的意見(jiàn)。四是向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示工作與匯報(bào)工作的關(guān)系請(qǐng)示工作與匯報(bào)工作也有區(qū)別。第四,中層干部中的副職請(qǐng)示工作,應(yīng)先同正職商量,經(jīng)正職同意后可以直接向分管領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示,否則,不符合組織程序。五是對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)與對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)的關(guān)系對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)與對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)是一致的。六是會(huì)上與會(huì)下、當(dāng)面與背后的關(guān)系中層干部直接面對(duì)群眾,在群眾中有一定的影響力,是科室之首。有些工作在全局看來(lái)是可辦的,在局部看來(lái)是不可辦的也得辦。原原本本地貫徹上級(jí)決定是應(yīng)該的,但不是最好的,最好的應(yīng)該是創(chuàng)造性的工作,開(kāi)創(chuàng)工作的新局面。向?qū)嵺`學(xué)習(xí),就是要善于總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不但要總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),還要注意總結(jié)失敗的教訓(xùn)。第四篇：教師面試規(guī)定問(wèn)題及答辯問(wèn)題答案目 錄教師資格證面試回答問(wèn)題3面試過(guò)程中考官的隨機(jī)提問(wèn)問(wèn)題你同意“沒(méi)有不合格的學(xué)生，只有不合格的教師”這句話(huà)嗎？這句話(huà)不過(guò)是一句教師的自勉之語(yǔ)，但如果將其用于判定一位教師是否合格，那教師們就要被全部列入“不合格”的行列了。學(xué)生不是二十四小時(shí)只和老師在一起，他們要受到家庭，社會(huì)，各種環(huán)境的影響，而這些影響往往超過(guò)了教師對(duì)其產(chǎn)生的影響。對(duì)于不善言談和性格孤僻的學(xué)生，還可以進(jìn)行書(shū)信和談話(huà)相結(jié)合的方式，想方設(shè)法走進(jìn)學(xué)生的心靈。要避免當(dāng)學(xué)生講話(huà)時(shí)，急于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勀阕约旱膫€(gè)性特征，是否外向，內(nèi)向，是否有幽默感我想，每個(gè)人的性格都是雙向的，有外向的一面，也有內(nèi)向的一面，要看所處的環(huán)境，所面對(duì)的人。如果當(dāng)了老師，我希望自己幽默中不失嚴(yán)肅，嚴(yán)肅中有幽默。學(xué)生對(duì)老師有感情，才會(huì)聽(tīng)取老師的教誨。而整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排，需要智慧，整節(jié)課就是一場(chǎng)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行的演出，所以說(shuō)，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？，甘為人梯，甘當(dāng)蠟燭的精神，要愛(ài)護(hù)學(xué)生，熱愛(ài)科學(xué) ，要有淵博的知識(shí)和過(guò)硬的教學(xué)能力，只有刻苦鉆研，不斷創(chuàng)新，才能夠全面實(shí)施素質(zhì)教育 ，最重要的是教師的人格魅力，思想品德高尚，有修養(yǎng)，有道德如果有學(xué)生在課堂上故意刁難，你該如何應(yīng)對(duì)？現(xiàn)在的青少年很叛逆，不會(huì)輕易佩服和聽(tīng)從教師，尤其是對(duì)于剛走上講臺(tái)的青年教師，他們會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格的考察，比如問(wèn)一些很難的題，故意刁難老師，這就對(duì)年輕教師提出了挑戰(zhàn)要想應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，就要求年輕教師有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于知識(shí)上的問(wèn)題，不輕易被難住。1同樣是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在作文中都表達(dá)了一種同樣的愿望：希望自己將來(lái)能做馬戲團(tuán)的小丑。給學(xué)生灌輸了一種錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)社會(huì)中有并且需要各種各樣的職業(yè)，只要的合法的，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展有益的，我們就應(yīng)該尊重和肯定其價(jià)值。支持派：之所以文理大統(tǒng)一不好，一方面是因?yàn)槿瞬豢赡苁侨?，任何人總?huì)有所偏好，在搞好基礎(chǔ)教育，學(xué)好基本知識(shí)點(diǎn)的前提下去有所側(cè)重，讓學(xué)生按其興趣愛(ài)好去學(xué)習(xí)，去發(fā)展，將很有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，有利于發(fā)掘和培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。現(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)普遍很重，很辛苦，如再不分文理科，多學(xué)多考那么幾門(mén)課程的話(huà)，學(xué)生負(fù)擔(dān)勢(shì)必更重，同時(shí)學(xué)生在某些方面的興趣愛(ài)好和天賦也勢(shì)必會(huì)被過(guò)重的負(fù)擔(dān)所湮沒(méi)，“不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮和專(zhuān)門(mén)人才的選拔”。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)，不分科的前提是必須改革高考招生制度。一、關(guān)注“三維”，和諧共融新課程倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在顯性目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上體現(xiàn)隱性目標(biāo)的“三個(gè)維度”。正是在“速讀、尋讀、細(xì)讀”的過(guò)程中學(xué)生掌握了“概括、積累、品味”的閱讀方法，提高了閱讀能力，分類(lèi)識(shí)記了語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。注重學(xué)生的“自我體驗(yàn)”，這就是關(guān)注隱性目標(biāo)即長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)?！钡诙⒅毓ぞ咝耘c人文性的和諧統(tǒng)一。有人擔(dān)心，強(qiáng)調(diào)了人文性，強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，便可能會(huì)在課堂上直通通的大講特講，這種擔(dān)心不是多余的。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂教學(xué)策略多種多樣，如何選擇運(yùn)用，因人因課而異。一節(jié)課下來(lái)，總有或多或少的知識(shí)點(diǎn)須要學(xué)生了解和掌握?；罨R(shí)就是要求對(duì)知識(shí)在理解上記憶，在運(yùn)用中掌握，達(dá)到活學(xué)活用。方法的內(nèi)化是指教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法通過(guò)必要的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的能力，而不是作為一種“附加物”讓學(xué)生去記。教師親和力在本質(zhì)上是一種愛(ài)的表現(xiàn)。學(xué)生生活中有苦惱或痛苦，教師要給予關(guān)愛(ài)，即使是一句溫暖的話(huà)語(yǔ)，也會(huì)讓學(xué)生心中燃起暖暖的愛(ài)意。課堂上要對(duì)學(xué)生約法三章，只要學(xué)生違反了你的章法，你就要想法制止，特別是要牢牢盯住學(xué)生中的不安定分子，把一切不良現(xiàn)象消滅在萌芽之中。一節(jié)課便會(huì)在提問(wèn)、回答、設(shè)疑、解難、爭(zhēng)論的過(guò)程中悄然度過(guò)。知識(shí)性要求學(xué)生有意注意，趣味性會(huì)使學(xué)生無(wú)意注意。二十分鐘后有些學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生厭倦情緒，教師就要變換教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，甚至犧牲一分鐘時(shí)間開(kāi)個(gè)玩笑，活躍一下課堂氣氛，學(xué)生就會(huì)重新煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。1有人說(shuō)現(xiàn)在的班主任像保姆，如何看待？班主任作為教學(xué)班的直接管理者,既是知識(shí)技能的傳授者,又是思想品德的培育者和學(xué)生 健康成長(zhǎng)的引路人。一名優(yōu)秀的班主任,前提條件是具備淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在做人上,班主任更應(yīng)是學(xué)生形成良好行為習(xí)慣的典范。二、向?qū)Ы巧幻麅?yōu)秀的班主任,必須對(duì)全體學(xué)生的全面和健康成長(zhǎng)擔(dān)負(fù)起責(zé)任。學(xué)校生活是中學(xué)生漫漫人生路途的一個(gè)重要階段,班主任應(yīng)在其成長(zhǎng)過(guò)程中扮演好向?qū)У慕巧?引導(dǎo)學(xué)生明確哪條路是人生坦途,哪條路是死胡同。鼓勵(lì)他們敢于向班主任表達(dá)思想,坦露心聲,交流感情,從而讓班主任對(duì)癥下藥,化解學(xué)生的心理疾患,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì),教會(huì)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié),融洽人際關(guān)系的方法,一應(yīng)對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力和人際壓力,促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度模式的變化,從而對(duì)自己的行為做出正確的選擇與評(píng)價(jià),解決在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,更好的適應(yīng)不同的環(huán)境,保持并強(qiáng)化健康的心理。教師的行為必須具有榜樣示范作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著積極影響、正確引導(dǎo)的作用。肩負(fù)人才培養(yǎng)使命的教師，應(yīng)該具有能夠促使學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)和能力素質(zhì)。如果一個(gè)教師能夠豁達(dá)地看待一些問(wèn)題，用積極、樂(lè)觀(guān)的心態(tài)來(lái)對(duì)待人生，那么他不但可以擁有一個(gè)完美的人生，還可以影響到自己的學(xué)生，使他們能夠擁有正確的人生觀(guān)，把握好自己未來(lái)的發(fā)展方向。教師在課堂教學(xué)中，不僅僅是單純地傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，把美帶給學(xué)生，讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)。２１世紀(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出更新更高的要求，這種要求集中表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，這既是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)的深刻反思，也是向教師素質(zhì)提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從狹義來(lái)講是設(shè)置預(yù)案,設(shè)定程序??預(yù)設(shè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。變教案為學(xué)案,變師案為生案,使教案成為教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方案,使教案為學(xué)生而備,使教案為學(xué)生而服務(wù),使教案去適應(yīng)學(xué)生,變“以教論學(xué)”為“以學(xué)論教”。四、制訂有效的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是備課需要確定的重要內(nèi)容,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù),會(huì)影響整節(jié)課的方向,具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)的功能。比如,可以考慮在原有教材中,搜集更多的背景素材提供給學(xué)生,幫助理解課文內(nèi)容。備課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié),在新的理念下,需要改進(jìn)的問(wèn)題還很多。直說(shuō)，“這位同學(xué)提的問(wèn)題很好，說(shuō)明你認(rèn)真思考，在座的其他同學(xué)有沒(méi)有誰(shuí)有自己的看法？。但扮好這一角色需要教師認(rèn)真地研讀教材，把握教材，適時(shí)地駕御課堂。師生之間的這種“你儲(chǔ)我存”取代了相互的交流——學(xué)生“戶(hù)頭”里的存款越多，他們發(fā)展批判意識(shí)就越少，未來(lái)的他們只能成為被動(dòng)的沒(méi)有創(chuàng)造力的勞動(dòng)者。首先，讀書(shū)是更新觀(guān)念的有效途徑。教師要多讀一些自己專(zhuān)業(yè)、學(xué)科知識(shí)的書(shū)，只有這樣才能了解本學(xué)科知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，了解各方面有益信息，豐富自己的頭腦，才能在課堂上有底氣地與學(xué)生交流對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中提升自我，在互動(dòng)中達(dá)到教與學(xué)的和諧，教師的這桶水才能變成一泉活水。2當(dāng)學(xué)生被科任老師誤解而與他發(fā)生沖突時(shí)，你作為班主任該如何處理，為什么？ 作為班主任要十分注意協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。作為一名班主任不僅要讓同學(xué)們接受自己，也要讓同學(xué)接受每一個(gè)任課教師，同學(xué)們能在思想感情上先接受任課教師，這就使每一個(gè)老師更快地進(jìn)入角色。任課老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)自己所上的課的反映是非常重要的，這不致于使一些在教學(xué)方法上偏差的教師走得太遠(yuǎn)。學(xué)生在班主任面前的表現(xiàn)與在任課教師之間的表現(xiàn)往往是不大一樣的。不是他們的理念不先進(jìn)，認(rèn)識(shí)不到位，而是除了抓分?jǐn)?shù)抓升學(xué)率之外他們拿不出更有效的管理辦法。為跳出農(nóng)門(mén)而學(xué)習(xí)，為將來(lái)有個(gè)好工作而學(xué)習(xí)雖不太高遠(yuǎn)，但是的確是許多學(xué)子的動(dòng)力。2有的人認(rèn)為，全面發(fā)展等于全面平庸，你贊成這種觀(guān)點(diǎn)嘛？為什么？“全面發(fā)展”不等于“全面平庸”首先，全面發(fā)展與個(gè)體追求并實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀、杰出乃至卓越是一致的 這種一致性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。學(xué)生也只有在身體、智力等方面得到充分發(fā)展，才可能成為優(yōu)秀、杰出的人。一個(gè)人的各方面素質(zhì)得到了越充分的發(fā)展，就越可能超越眾人。就學(xué)生個(gè)體而言，如果其獲得了比較全面的發(fā)展，他的基礎(chǔ)就會(huì)更高一些，進(jìn)而他在社會(huì)上往往會(huì)有更多的成為優(yōu)秀、杰出人才的機(jī)會(huì)。分“快慢班”大概有三種方式：一種是入學(xué)時(shí)以分?jǐn)?shù)高低分班，分為“重點(diǎn)班”和“普通班”，或“快班”和“慢班”，有的在此基礎(chǔ)上還分出“尖子班”；一種是畢業(yè)班分“快慢班”，為確保一定數(shù)量的“優(yōu)質(zhì)”學(xué)生能順利升入高一級(jí)學(xué)府，配備最好的師資，追求較高的升學(xué)率；還有一種就是利用模擬考試、月考等成績(jī)，選拔一定數(shù)量成績(jī)較好的學(xué)生，利用課后進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。追求升學(xué)率已成為學(xué)校分“快慢班”無(wú)可回避的“終極目標(biāo)”。孩子被分進(jìn)“慢班”的家長(zhǎng)們，有的能夠理智對(duì)待，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)；有的則同孩子一樣一蹶不振；還有的氣急敗壞指責(zé)孩子不爭(zhēng)氣，由此導(dǎo)致家庭矛盾的情況也不鮮見(jiàn)。其實(shí)，孩子的身體是最重要的，現(xiàn)在真怕他出什么事。分班拉大學(xué)生差距。以往，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，往往以升學(xué)率“說(shuō)話(huà)”；現(xiàn)在，升學(xué)率雖然還是個(gè)重要指標(biāo)，但評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已增加了很多新的內(nèi)容。使他們消除悲觀(guān)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。因此，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)是，要有放矢的獎(jiǎng)，讓學(xué)生明白獎(jiǎng)勵(lì)不是最終的目的?！蔼?jiǎng)勵(lì)”通常是一種以榮譽(yù)授予或物質(zhì)給予形式的一種對(duì)接受者的某種行為的認(rèn)可、鼓勵(lì)方式，但“激勵(lì)”(激發(fā)鼓勵(lì))無(wú)論內(nèi)涵還是外延，要比“獎(jiǎng)勵(lì)”豐富得多，在達(dá)到“鼓勵(lì)”效果中，側(cè)重點(diǎn)在于“刺激”、“激發(fā)”，注重激勵(lì)對(duì)象的內(nèi)心深處的感受、注重激勵(lì)對(duì)象潛能的激活。教改綱要提出，要更新人才培養(yǎng)觀(guān)念，樹(shù)立多樣化人才觀(guān)念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；注重知行統(tǒng)一。除廣西、青海外，其余省份都進(jìn)行了高中課程改革。做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)?？僧?dāng)這些高分才子從大學(xué)走出來(lái)時(shí)，所作所為卻仍然像個(gè)孩子，不懂得人情世故，與社會(huì)格格不入。這樣的人走出“象牙塔”，會(huì)讓別人感到幼稚、固執(zhí)，從而容易遭受嘲弄、排斥。對(duì)于社會(huì)化已經(jīng)不足的人，鼓勵(lì)其與最親近、最安全的人進(jìn)行溝通訓(xùn)練，點(diǎn)評(píng)周?chē)撕褪?，然后逐漸擴(kuò)大交往范圍。其次，在班上召開(kāi)有關(guān)這方面的活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劶刀?、打擊?bào)復(fù)和互相嘲諷同學(xué)提問(wèn)問(wèn)題的危害。想要讓生性膽小的學(xué)生也能勇敢地舉起自己的小手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學(xué)生談心做朋友，做一個(gè)平易近人、值得學(xué)生信賴(lài)的老師。要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)具體評(píng)價(jià)，不能過(guò)于籠統(tǒng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)糊里糊涂的，只說(shuō)一句“你真棒！”、“太好了！”“你真了不起”等類(lèi)似的激勵(lì)，其效果就不如具體評(píng)價(jià)的效果好。這些問(wèn)題不可能千篇一律，也不會(huì)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。提問(wèn)1∶請(qǐng)你自我介紹一下 一般情況下的面試都會(huì)有這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在回答時(shí)∶要條理清晰、層次分明；切中要害、避免多而無(wú)用；表達(dá)方式盡量口語(yǔ)化；事先準(zhǔn)備、做到心中有數(shù)。應(yīng)聘者填寫(xiě)時(shí)，要實(shí)事求是地填寫(xiě)，確實(shí)有的、有積極意義的特長(zhǎng)或愛(ài)好如實(shí)填寫(xiě)。不要忘了在回答問(wèn)題之前，要謙虛地聲明∶“其實(shí)也算不上什么特長(zhǎng)，只是稍知道一些??”給回答后續(xù)的提問(wèn)留下余地，掌握應(yīng)答的主動(dòng)權(quán)，并盡量以可核證的事實(shí)說(shuō)話(huà)，比如有什么記錄、得過(guò)什么獎(jiǎng)項(xiàng)等。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，可以說(shuō)一些無(wú)關(guān)“教師崗位”的缺點(diǎn)；或者表面上是缺點(diǎn)，而對(duì)于教師工作來(lái)說(shuō)，正好是優(yōu)點(diǎn)。失敗后我們汲取了教訓(xùn)，干得更好。提問(wèn)6∶請(qǐng)介紹一下教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷在講自己的家教經(jīng)歷時(shí)，要適可而止，不要給評(píng)委留下單純?yōu)橘嶅X(qián)的感覺(jué)，不能說(shuō)完全占用了業(yè)余時(shí)間，甚至影響了學(xué)業(yè)。提問(wèn)8∶你對(duì)工資和福利有什么期望? 我對(duì)工資沒(méi)有硬性要求。第二，我有自己的特長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的組織管理能力。有一個(gè)住讀生下晚自習(xí)后乘門(mén)衛(wèi)不注意