【正文】 直接聯(lián)系的物質(zhì)文化之一，具有物質(zhì)生產(chǎn)與精神生產(chǎn)的雙重特性。，利用整節(jié)課時(shí)，對(duì)某個(gè)專題范疇的美術(shù)作品進(jìn)行系統(tǒng)介紹、賞析的教學(xué)形式。（3）專題欣賞涉及的內(nèi)容較廣，教師在引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意把學(xué)生所學(xué)過(guò)的文學(xué)、歷史以及其他學(xué)科的知識(shí)與專題內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生更好的欣賞作品。當(dāng)堂示范繪制或采用現(xiàn)代化視聽手段，使學(xué)生在觀察中獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。：課前預(yù)習(xí)，尋找疑難專心聽講，勤思善問(wèn)多看多練，分析比較學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成能力。，它主要體現(xiàn)在科技性與創(chuàng)造性的結(jié)合上。：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。各地開展工作評(píng)議的一條重要經(jīng)驗(yàn)，就是在開展評(píng)議之前，對(duì)評(píng)議部門的工作開展調(diào)查研究，通過(guò)視察、檢查、調(diào)查、座談等形式掌握被評(píng)議單位的情況，使評(píng)議更有針對(duì)性。全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)代表法規(guī)定，縣級(jí)以上各級(jí)人大代表根據(jù)本級(jí)人大常委會(huì)的統(tǒng)一安排，對(duì)本級(jí)或者下級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)和有關(guān)單位的工作進(jìn)行視察。視察應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，有目的、有準(zhǔn)備地進(jìn)行。人大對(duì)政府、法院、檢察院工作的監(jiān)督，既是一種制約，又是一種支持和促進(jìn)。工作監(jiān)督，就是監(jiān)督“一府兩院”是否嚴(yán)格依法辦事，是否堅(jiān)持執(zhí)政為民、以人為本，是否真正做到“權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀”，是否全心全意為人民服務(wù)。第2條 本法的適用范圍和人大常委會(huì)行使第6條 人大常委會(huì)行使監(jiān)督權(quán)必須受本級(jí)第10條 就專項(xiàng)工作報(bào)告的議題進(jìn)行視察或 第14條 專項(xiàng)工作報(bào)告審議意見研究處理第三章 審查和批準(zhǔn)決算，聽取和審議國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃、預(yù)算的執(zhí)行情況報(bào)告，聽取和審議審計(jì)工作報(bào)告第18條 人大常委會(huì)對(duì)決算草案和預(yù)算執(zhí)行第22條 執(zhí)法檢查的主體和內(nèi)容 第25條 委托執(zhí)法檢查第30條 撤銷省級(jí)以下地方人大及其常委會(huì) 第34條 詢問(wèn)制度 第38條 質(zhì)詢案由誰(shuí)到會(huì)答復(fù)和書面答復(fù)由第七章 特定問(wèn)題調(diào)查第43條 調(diào)查報(bào)告及其處理第八章 撤職案的審議和決定 第48條 本法生效時(shí)間第六章至第八章規(guī)定的詢問(wèn)和質(zhì)詢、特定問(wèn)題調(diào)查、審議和決定撤職案。下面著重就監(jiān)督法基本精神講六個(gè)重要問(wèn)題。二是突出人大常委會(huì)對(duì)政府和法院、檢察院工作進(jìn)行監(jiān)督應(yīng)當(dāng)直接反映人大代表和人民群眾普遍要求解決的問(wèn)題。監(jiān)督法第十四條規(guī)定：人大常委會(huì)組成人員對(duì)專項(xiàng)工作報(bào)告的審議意見交由本級(jí)政府、法院或者檢察院研究處理。公布聽取和審議專項(xiàng)工作報(bào)告的計(jì)劃。常委會(huì)組成人員審議意見的研究處理。二是，計(jì)劃、預(yù)算經(jīng)人民代表大會(huì)批準(zhǔn)后，在執(zhí)行過(guò)程中需要作部分調(diào)整的，政府應(yīng)當(dāng)將調(diào)整方案提請(qǐng)本級(jí)人大常委會(huì)審查和批準(zhǔn)。第三個(gè)問(wèn)題，關(guān)于法律法規(guī)實(shí)施情況的檢查。全國(guó)人大常委會(huì)和省級(jí)人大常委會(huì)根據(jù)需要，可以委托下一級(jí)人大常委會(huì)對(duì)有關(guān)法律、法規(guī)在本行政區(qū)域內(nèi)的實(shí)施情況進(jìn)行檢查，并將檢查情況書面報(bào)送上一級(jí)人大常委會(huì)。一是，依據(jù)憲法和有關(guān)法律的規(guī)定，縣級(jí)以上地方各級(jí)人大常委會(huì)有權(quán)撤銷下一級(jí)人大及其常委會(huì)作出的不適當(dāng)?shù)臎Q議、決定和本級(jí)政府發(fā)布的不適當(dāng)?shù)臎Q定、命令。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，人大常委會(huì)行使這項(xiàng)權(quán)力，既是嚴(yán)肅的，又是慎重的；既能解決問(wèn)題，又避免簡(jiǎn)單化。第五個(gè)問(wèn)題，關(guān)于詢問(wèn)和質(zhì)詢、特定問(wèn)題調(diào)查、撤職案的審議和決定。委員長(zhǎng)會(huì)議或者主任會(huì)議可以向本級(jí)人大常委會(huì)提議組織關(guān)于特定問(wèn)題的調(diào)查委員會(huì)，提請(qǐng)常委會(huì)審議。常委會(huì)根據(jù)報(bào)告，可以作出相應(yīng)的決議、決定。人大常委會(huì)對(duì)“一府兩院”的監(jiān)督，除非涉及到國(guó)家秘密，或者 涉及到具體案件中的商業(yè)秘密、個(gè)人隱私、未成年人保護(hù)等依法應(yīng)當(dāng)保密、不宜公開的以外，其他有關(guān)監(jiān)督的內(nèi)容、監(jiān)督的議題和方式、程序，作出的決議或決定，以及“一府兩院”對(duì)監(jiān)督的反饋等，都應(yīng)當(dāng)公開。這一提法因其對(duì)比對(duì)稱的修辭效果，簡(jiǎn)潔明快地伸張了新課程理念，促進(jìn)課程教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師中心、課堂中心、課本中心”中解放出來(lái)，實(shí)質(zhì)性地推進(jìn)了課程改革。那么如何正確理解此話的含義？教學(xué)實(shí)踐中，又如何才能做到“用教材教而不是教教材”呢？一、“教教材”與“用教材教”實(shí)際上，教材只是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例，這就意味著，實(shí)現(xiàn)同一個(gè)課程目標(biāo)，可以采用不同的案例，而教材中的案例知識(shí)僅僅是諸多案例中的一個(gè)部分，它雖然正確，但可能遠(yuǎn)離某些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?！敖探滩摹庇植恢埂敖探滩摹苯滩慕ㄔO(shè)是課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)。葉老說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”。教材對(duì)課程的組織主要包括課程內(nèi)容組織與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織兩個(gè)方面。英格利斯認(rèn)為，課程“既是教科書，又是教學(xué)情境”。杜威的課程連續(xù)性原則主要強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的含攝，而不是孤立的知識(shí)邏輯的勾連，否則在杜威看來(lái)這樣的連續(xù)性就是“反教育的”。知識(shí)性內(nèi)容除了準(zhǔn)確表達(dá)，還有為了便教利學(xué)的修辭表達(dá)，如導(dǎo)語(yǔ)、圖表、旁批等等。教師在“教教材”的同時(shí)也就是在“用教材教”。其中，“用……教”才是矛盾的主要方面，直接關(guān)涉教學(xué)情境、師生關(guān)系、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)興趣等，具有優(yōu)先性。教育的目的是培養(yǎng)人——培養(yǎng)有知識(shí)，更要有能力、有素質(zhì)、有智慧的人。有成長(zhǎng)的課堂才是好課堂。在課堂教學(xué)中，不敢越教材一步，使教學(xué)成了一種僵死而非靈動(dòng)的活動(dòng)。相關(guān)的知識(shí)不可能同時(shí)表述，教師則要引導(dǎo)學(xué)生把不同時(shí)段學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，甚至不同學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行綜合與整合。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文十幾年，語(yǔ)文能力普遍不高，主要原因是教師在課堂是教課文而不是教語(yǔ)文，是教教材而不是用教材教。然而，現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用微乎其微，而數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維在生活中的應(yīng)用則時(shí)時(shí)、事事、處處都需要。習(xí)舊知的過(guò)程，會(huì)提升學(xué)生憶的能力。如語(yǔ)文課堂，學(xué)習(xí)課文不是目的，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力才是目的。課堂變成了成長(zhǎng)的課堂，教育才是真教育。因此，與其說(shuō)“用教材教而不是教教材”是一種教學(xué)操作策略，不如說(shuō)是一種教學(xué)理念。其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)的也是培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，即幫助幼兒在看書中對(duì)閱讀感興趣，并通過(guò)聽故事、看圖書（獨(dú)自閱讀或分享閱讀），逐漸掌握細(xì)致觀察、前后聯(lián)系、猜想、推理、質(zhì)疑、解釋、講述等自主閱讀的方法，逐漸成為有閱讀理解能力的人。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，在這方面我也做了有益的嘗試，?o緊圍繞培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力這一核心目標(biāo)，實(shí)踐了“用教材教”，而非“教教材”。“小灰”這一名字的誕生，使得蜘蛛真正成為幼兒生活中的一員。二、閱讀建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能支持幼兒產(chǎn)生閱讀的需要和內(nèi)在動(dòng)力認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾指出，有意義的學(xué)習(xí)條件之～是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系與相互作用。三、閱讀在幼兒的發(fā)現(xiàn)、思考、和表達(dá)中深入，支持幼兒閱讀理解能力的提高當(dāng)幼兒把自己的情感和經(jīng)驗(yàn)放在圖畫書的情境中，去理解書中人物的行為和心理時(shí)，他們已經(jīng)踏上了自主閱讀的旅程，只是更多的是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的。幼兒在這樣的氛圍中閱讀時(shí)更有目的，不僅可以獲得閱讀的愉悅感和滿足感，而且能感受到學(xué)習(xí)的意義，他們的閱讀興趣也會(huì)在這種氛圍中得以強(qiáng)化。1.“標(biāo)準(zhǔn)答案”與“多元表達(dá)” 在“教教材”時(shí)，教師更多關(guān)注自己的提問(wèn)，很少給幼兒提問(wèn)的機(jī)會(huì)。這種提問(wèn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和明顯暗示，所以給了幼兒更多想象、思考和表達(dá)自己想法的空間，才會(huì)讓孩子們生出內(nèi)容豐富、生動(dòng)鮮活的多元表達(dá)。這種做法表面上似乎毋庸置疑，但這并不意味著教師一定要在一次活動(dòng)中急于給幼兒一個(gè)完整、明確的故事。這是值得老師們學(xué)習(xí)和借鑒的。教教材是怎么回事呢，其核心在于，教師的教學(xué)內(nèi)容由教材決定，教材本身的特質(zhì)決定教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)深度與廣度取決于教師對(duì)教材的理解。面對(duì)即將到來(lái)的新教材，改變備課方式迫在眉睫?！边@一能力，那在備這個(gè)單元的課時(shí)，就要去挖掘課文中能達(dá)成這一目標(biāo)的資源，比如《爬山虎的腳》一文，可以抓住作者觀察的方法，從文本過(guò)渡到能力，掌握作者觀察的方法，而不僅僅是因?yàn)閷W(xué)了這篇課文了解了爬山虎怎么爬的，最后再利用這一方法去觀察一個(gè)事物，回歸到文本中去。就需要滲透到每個(gè)教師的備課中，備課要求加深對(duì)課標(biāo)要求的理解，針對(duì)課標(biāo)的要求，進(jìn)行大目標(biāo)到小目標(biāo)的解讀，再去設(shè)計(jì)每一個(gè)目標(biāo)達(dá)成的