【正文】 便于在以后的教學中有目的，有針對性的教學。通過對教學設計的案例的分析研究，讓教師感悟教學設計活動，并對教案的撰寫提出新的標準和要求。在深入學習新課程的前提下由教務處組織各年級的語文老師一起研究各級教材的教學目標，教學重難點等，要求所有的語文教師盡快熟悉小學階段自己所教的各年級的語文教材及教學要求，做到心中有全局，腦中有整體，從而準確、全面的指導自己的語文教學。中高年級的語文教師一定要解決好閱讀和寫作，扎扎實實的采取有效的措施提高學生的閱讀能力和寫作水平。要給學生一滴水，教師必須有一桶水，而且必須是一桶活水?？梢砸髮W生養(yǎng)成周周寫周記的習慣。對略讀課文，教師盡量少講或不講，結合自學提示的問題讓學生自由結合共同探究問題的答案，以此訓練學生的閱讀能力。全面提高小學生的語文綜合素養(yǎng)，是我們語文教師的義務，也是我們的職責所在。二、培訓的對象：全體教師。堅持以教師在職自學為主，熟悉和掌握小學1——6年語文、數(shù)學兩科和3——6年級英語的教材內(nèi)容和課程標準。講課：根據(jù)教案設計和說課的基本構思進行授課，組織教師跟蹤聽課，檢驗其目標達成情況，并將課堂教學效果作為衡量教師教法是否合格的主要依據(jù)。五、積極創(chuàng)造有利條件，采取多種激勵機制，鼓勵教師參加培訓。第一章小學語文課程的性質(zhì)與地位：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點；語文課程的多重功能與奠基作用。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習作、哭哦與交際的能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力）正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程一、語文課程的總目標：是從語文學科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和質(zhì)量要求。三、語文課程標準的教學建議充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系；遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略。課程評價主體：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。第三章識字寫字與拼音教學 第一節(jié)識字寫字教學的意義和目標任務一、識字教學的意義識字是學語文的基礎識字對兒童智力發(fā)展起重要作用；識字能有效地提升學生人文素養(yǎng)。三、寫字教學的意義寫字教學有利于傳承中華民族的傳統(tǒng)文化寫字對學生的身心發(fā)展有積極影響寫字有利于養(yǎng)成學生良好的學習習慣寫字活動也是一種審美活動寫字是鞏固識字的有效手段。特別注重“字不離詞，詞不離句”的原則。四、聽讀識字；教學方法：聽后閱讀，利用無意記憶熟悉漢字；利用有意記憶，分批認識漢字；先識后寫，逐步達到四會。二、寫字教學的策略：重視培養(yǎng)習慣；遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律；重視寫字基本功的訓練；重視示范和指導；堅持持之以恒的訓練。二、閱讀教學的任務：形成閱讀技能掌握常用詞語學會閱讀不同體裁的作品積累與課外閱讀第二節(jié)我國傳統(tǒng)的閱讀教學①、熟讀成誦②、學思結合③、博覽群書 第三節(jié)閱讀能力的培養(yǎng)一、感知、理解、欣賞和評價；閱讀感知：是指對書面文字符號的識別和辨認，它是閱讀心理過程的第一階段。語感是多種心理因素的組合，包括想象、聯(lián)想、情感和思維。交流對話環(huán)境第五節(jié)閱讀教學的模式一、擯棄“理解型”教學模式（“理解型”教學模式包括“知識理解型”和“思維訓練型”兩種。情境教學的程序；①初讀；創(chuàng)設情境抓全篇，重在激發(fā)動機；②細讀：強化情境，理解關鍵詞、句、段；③精讀：憑借情境品嘗語感，欣賞課文精華。第八節(jié)課外閱讀指導的策略和方法一、學生的課外閱讀面臨的問題（沒有書看；沒有時間看；看電視、玩游戲機擠掉了課外閱讀；看的書格調(diào)不高二、課外閱讀指導的策略：①興趣性；②廣泛性；③自主性；④典范性；⑤發(fā)展性；三、教師在學生的課外閱讀中起著提供、激勵、示范和反饋的作用。三四年級進行片斷訓練，重點發(fā)展觀察能力想象能力，重點學習日常生活各個局部的知識，注意觀察學校生活和社會生活。作文教學的策略充分激發(fā)學生的作文動機；盡早實現(xiàn)規(guī)范的書面語言訓練；用心理能力的培養(yǎng)來促進語言能力的發(fā)展；通過課外閱讀為作文提供智力背景；創(chuàng)設師生合作的教學環(huán)境。（它包括語言能力和口頭語境適應能力。言語過程中；口語交際有著明確的交際對象，交際目的性強。第二，教學活動開展的憑借不同。三、情境創(chuàng)設策略；四、多課型并進策略。第七章綜合性學習的教學 第一節(jié)語文綜合性學習是帶有綜合性性質(zhì)的語文學習方式，是一種“活化”的學習，一種具有“自主性”，“群體性”和“探究性”的學習。制定綜合性學習的教學計劃的要求：要按學段或學年來制訂，至少要按學期來制訂；一般采用“主題學習”的形式，每項主題學習一般包含幾次學習活動；學習的主題可以來源于教材，但更要采納學生的建議；主題學習要根據(jù)課程標準對各學段提出的教學目標，確定比較的教學要求，尤其要確定學習過程和方法的要求以及語文知識和能力綜合運用的要求；主題學習要突出學生的自主性，盡量讓學生自行設計和組織活動；主題學習可按學校組織，也可按年級和班級組織。游戲式學習是實施興趣性教學策略的一個重要方法。內(nèi)容包括（教學計劃、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果）教學評價的目的：不僅是為了考查學生實現(xiàn)語文學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。分數(shù)解釋參照標準：目標參照評價和常模參照評價。考試的方法：包括書面考試、口頭考試和操作考試等。評價學生的默讀速度指標有三個（默讀速度、正確率和有效默讀速度。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創(chuàng)新意識。語文教學研究的意義；能夠推進語文教學理論建設，指導語文教學實踐，能夠提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)教師反思能力。