【正文】 ：介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。商人此時的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做？會遇到哪些困難呢？具體學習課文。老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。人物有兩個：商人和老人。在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。教學難點是理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】：培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。師生共同板書，讀課題，強調(diào)輕聲的讀法。（2）、說說課文有多少個自然段。（1）、商人走失的駱駝有哪些特點？①、抽生匯報，教師相機板書，課件同步展示。②、再讀，注意讀出不緊不慢的語氣。五、分角色朗讀全文（男讀商人，女讀老人，敘述部分由師讀）六、說說學習了課文你收到了什么啟發(fā)？有什么收獲？（板書：仔細觀察，認真思考）七、布置作業(yè):把這個故事講給爸爸媽媽聽。通過學習，感悟“在生活中，只要用心觀察，認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)”的道理。同學們想不想一比高低？出示圖片或顯示課件內(nèi)容，開展觀察競賽活動。學生根據(jù)提示思考課文內(nèi)容。（4）在互相交流中，把答案逐漸補齊。組織學生評價商人和老人，全班交流。六、延伸作業(yè)由老人的仔細觀察和善于思考引導學生討論拓展，說說自己用心觀察，認真思索獲得的發(fā)現(xiàn)。教學目的：理解課文內(nèi)容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理。教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。二、自讀自悟師：讀課題，根據(jù)老師給你們提綱自瀆課文，讓你們帶著問題進行自學，在自學的過程中解決這些問題。)四、學習課文師：下面請同學們仔細默讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以劃一劃有關(guān)的句子。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。因為老人還看見，所以知道。)啟發(fā)學生思考師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)?(我們要像老人那樣善于觀察、善于思考，才能解決問題。(指名)男女生合作，男生演老人，女生演商人。板書： 1找駱駝左腳跛左馱蜜 右馱米 觀察所得 果然找到缺了一顆牙用心觀察 認真思考教學反思：《找駱駝》一文記敘一個商人丟失了一頭駱駝,很著急,一個老人憑著自己的觀察,進行了合理的分析,推理,指出了商人丟失的駱駝的特征,最后,:遇事要仔細觀察,勤于思考,才能得出正確的結(jié)論。缺了一顆牙齒。以上的兩個教學設(shè)計在教學中都較順利地完成并落實到了實處，學生參與討論的積極性很高。了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關(guān)系進行分析判斷，才能得出正確的結(jié)論。培養(yǎng)學生用心觀察，認真思考的好習慣。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。2：:課文講了一件什么事？三、檢查自學指名讀詞語，糾正讀音理解詞義跛：腿腳有毛病，走路身體不平衡；馱：背；憤憤：很生氣的樣子；不緊不慢：不急也不慢，不慌不忙的樣子；究竟：畢竟、到底；至于：課文中指另外再提到一件事。小組匯報歸納，學習重點段師：同學們討論得非常認真。因為老人看見_______，所以知道_______；我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。六、游戲接下來讓我們來做個游戲，看看同學能否做個生活的有心人。正確朗讀課文，理解“按照老人的指點，商人為什么能找到丟失的駱駝。出示課題，3找駱駝（齊讀課題）。三、再讀課文，感悟內(nèi)容指名分角色朗讀課文。小組分角色朗讀課文。說話練習（出示）老人看見（），就知道（）；又看見（），想到（）；還看見（），所以知道（）。（出示）比一比，組成詞語。板書設(shè)計：33找駱駝看到思考知道（觀察）（分析歸納）（結(jié)論）教學后記：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。尊重個性，那又如何照顧全體呢？設(shè)計課的時候，又該如何去把握？找駱駝教學設(shè)計 12教學目標 ：1．分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。朗讀的時候，要讀出老人與商人的口氣。（1）閱讀老人的判斷句子，再讀他觀察的發(fā)現(xiàn)的句子。如“忿忿”“不緊不慢”“至于”“果然”，在課文當中都有特定的意義，如“不緊不慢”，既反映了老人性格上的特點，更體現(xiàn)了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一詞，就強調(diào)了與發(fā)現(xiàn)駱駝沿途出現(xiàn)的一些現(xiàn)象相比，駱駝往哪去了的問題，就顯得不重要了。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。2理解課文，了解老人是怎樣知道走失駱駝的特點。教學準備:課件教學過程：一、導入，學生介紹，人行走的時候必須依靠駱駝，可是有個商人，卻把自己的駱駝走失了，今天我們就和他一起去找駱駝。三、檢查預習情況，列火車讀，并且根據(jù)提示找出事情的起因經(jīng)過結(jié)果3交流起因經(jīng)過結(jié)果，并且說說課文的主要內(nèi)容。五、拓展訓練多么厲害的老人啊，你想夸夸他嗎？用“我想對您說：‘_______。文章告訴我們：遇事要仔細觀察，勤于思考，才能得出正確的結(jié)論。教學重點：反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結(jié)論的正確，是觀察與推斷的結(jié)果。這節(jié)課我們就來學習有關(guān)駱駝的一篇課文。(自由讀)按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。(3)老人說的是不是真的呢?請你自己讀讀第10自然段。(1)學過了這篇課文，你懂得了什么?(2)教師根據(jù)學生情況點撥。教學難點：左、右兩個字“橫、撇”寫時的區(qū)別。結(jié)構(gòu)特點是什么?該是左右結(jié)構(gòu)的字。區(qū)別“左、右”兩個字“橫”寫時的不同。右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。你有好辦法記住這個字嗎?遠——這進——這過——這(課件演示)寫時要先寫什么?再寫什么?還要注意什么?指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。匯報。孩——該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。在左右半格中間打分割線。用“應該”造句。找駱駝教學設(shè)計 15教學目標：1．懂得遇事要仔細觀察，認真分析，才能得出正確的結(jié)論。教學難點：理解老人的推理過程，知道老人能夠找到駱駝的方法是什么。：對比兩幅圖找出不相同的地方。：一個大組讀一段，最后一段齊讀。：（課件出示問題）？，合作完成下表：老人看到了什么知道了什么。三、鞏固練習：用“因為……所以……”句式聯(lián)系課文練習說話。教學反思：備課時我的想法主要有兩個：一是上出略讀課文的特點，即在教師的引導下，放手讓學生參照閱讀提示獨立閱讀、思考、領(lǐng)悟，弄懂課文的重點。問題一：為了突出重點、順利地完成我的教學任務，我把理應是在默讀思考后就進行的質(zhì)疑問難放在了學完課文之后，這就使得課堂上出現(xiàn)了“學完課文之后還有學生不明白‘跛’字的意思”的局面。第二篇：《找駱駝》教學設(shè)計三年級語文《找駱駝》教學設(shè)計教學目標 ：分角色有感情地朗讀課文。教具：多媒體課件課時安排：1課時教學過程：一、猜謎導入猜謎同學們，上課之前，老師想請大家猜一個謎語，請同學們看投影：脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。讓我們來認識一下這些有著“沙漠之舟”美譽的駱駝們。二、自讀自悟師：現(xiàn)在請同學們帶著老師給你們的閱讀提示自由的朗讀課文。齊讀詞語。下面請同學們仔細朗讀課文，邊讀邊思考這樣兩個問題，可以用筆劃一劃有關(guān)的句子。我又看見路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，我想駱駝馱的一定是這兩樣東西。）啟發(fā)學生思考師：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？（可從老人留心生活，善于觀察，勤于思考方面說，可從老人樂于助人方面說，也可從自己的生活、學習實踐方面說。第三篇：找駱駝教學設(shè)計《找駱駝》教學設(shè)計【教學目標】1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內(nèi)容的省略處提出問題，并通過反復讀課文，與學習伙伴討論，解決問題。2．讀出人物的不同語氣?！窘虒W流程】一、課前游戲師：老師這里有兩團橡皮泥?？磥?，今天的課一定能上得很好！二、談話揭題，整體感知，明確學習要點 師：今天我們一起來學習第十六課《找駱駝》。（通過手勢，讓學生的學習進程外顯化，一方面能起到鼓勵學生充分利用時間、提高學習效率的作用，同時也能幫助教師了解學生的學習進度，及時調(diào)節(jié)教學活動，一舉兩得）師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內(nèi)容？（預設(shè)教師點撥，教師一邊引導一邊板書）（二）明確學習要點師：為了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？（生讀提示）師：學習提示讓我們思考什么問題？（問題一：駱駝有什么特點？問題二：老人是怎么知道這些特點的？）師：這節(jié)課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。（指導加上動作）師：再讀對話，你們發(fā)現(xiàn)老人的發(fā)問有什么特點沒有？（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。（男生、女生分別讀課文）師：下面我們學習運用“是不是”發(fā)問。當你聽到老人說出駱駝的特點后，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心里又是怎樣想的？師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？（生試畫—投影展示—進行比較判斷）師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？（師指名學生回答）師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？七、回顧全文，積累語言師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啟發(fā)?！驹O(shè)計思路】一、促進學生語言與思維的共同發(fā)展在語文教學中，既要重視發(fā)展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發(fā)展與思維訓練緊密地結(jié)合起來，使思維和語言互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一過程，既促進了學生思維的發(fā)展，又提高了學生的語言表達能力。因此，我在設(shè)計本課時，抓住老人向商人發(fā)問時用上的“是不是……”這個句式，讓學生學習發(fā)問，發(fā)問的內(nèi)容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。但要是將略讀課文當做精讀課文一樣來教，那又走向了另一極端，學生獨立閱讀的能力沒法得到鍛煉──這就辜負了教材編者安排這一類課文的良苦用心。因此，構(gòu)思這一組課文的教學，從語言文字學習的角度著眼，需要加強引導學生學會提問能力（即掌握提問的表達形式）的培養(yǎng)。然而，我個人覺得特別值得稱道的還當屬“是不是”這一語言形式從發(fā)現(xiàn)到運用的教學過程的設(shè)計。這一設(shè)計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、為運用而運用的提問形式練習，而是融課文內(nèi)容理解、語言形式運用和思維發(fā)展于一體，嘗試用“是不是”發(fā)問，練得很自然、很落實，使語文學科的本質(zhì)──人文性與工具性的統(tǒng)一，在略讀課文的教學中也得到了很好的體現(xiàn)。理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。教具準備：小黑板、圖片、頭飾 教學課時：1課時 教學過程：一、觀察圖片，激趣導入。教師范讀。說了這么久老人，下面我們來說說故事中的另一個人物??商人。（先分角色朗讀，后帶頭飾表演）五、總結(jié)全文。理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點的。教學過程：一、導入：介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。商人此時的心情怎樣？你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做？會遇到哪些困難呢？具體學習課文。老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解