【正文】 破路左邊蜜右邊米馱著密和米 樹葉上齒印缺牙齒(順著腳印找)(用心觀察認(rèn)真思考)認(rèn)真閱讀《六個(gè)矮兒子》 傅偉娣在趙老師的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我覺得趙老師十分重視學(xué)生說的訓(xùn)練，教案《找駱駝教案》。如：在這一課時(shí)中，趙老師重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點(diǎn)的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學(xué)生的思考作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生可以從正面推理，也可以反向推理。陳小美《找駱駝》是一篇略讀課文。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學(xué)略讀課文時(shí)，教師就要注意抓整體、抓關(guān)鍵，每一步教學(xué)都以問題開路，每一步教學(xué)都應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，做到讀、思、,很好地抓住了讀這個(gè)抓手,以讀悟思,、思、練的結(jié)合。一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精度課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。我覺得教師在學(xué)生學(xué)完后,，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書方法。所以在本課的設(shè)計(jì)時(shí)趙老師特別注重了學(xué)生“因?yàn)椤浴钡恼f話訓(xùn)練，其實(shí)就是讓學(xué)生通過說話訓(xùn)練熟知老人的觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還有助于學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。而且出示后還可以進(jìn)行“走失”與“丟失”的區(qū)別。后邊一部分的學(xué)習(xí)可注重說的訓(xùn)練，重點(diǎn)突出商人為什么會知道的這么詳細(xì)的原因。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的，趙偉芬老師把握的非常準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。（謎底：駱駝）介紹駱駝?wù)勗捈とぃ涸谏衬锇l(fā)生了一個(gè)有關(guān)駱駝的有趣的小故事，同學(xué)們想不想一起去看看？讓我們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？三、細(xì)讀理解：（一）第一部分：我們先來解決第一個(gè)問題，我們讀一讀課文，從文中找一找，走失的駱駝有幾個(gè)特點(diǎn)? 用自己喜歡的符號來標(biāo)畫出來。是呀，身為老人沒有見過駱駝，怎么回知道駱駝的這些特點(diǎn)呢？而且了解得如此詳細(xì)？答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）（二）第二部分：我們要弄明白：老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？我們可以有這么幾種學(xué)習(xí)的方法：（1）填表：看見什么，知道什么 批畫:老人看見了什么？用直線畫下來。教師：我們一起來合作一下讀一讀，男生讀看見的內(nèi)容，女生讀知道的內(nèi)容。教師追問：（1）老人看到駱駝的腳印右邊深，左邊淺，怎么就知道它的左腳有點(diǎn)跛？（2）看到路的左邊是蜜，右邊是米，又是怎么知道的呢？（3）你們看我這有兩片樹葉，你覺得哪一片樹葉是文中的駱駝啃過的呢？（選擇答案并且說明理由）你知道了什么?怎么知道的？教師小結(jié)：看，老人通過自己的細(xì)心觀察，動腦筋思考進(jìn)行了推理，（板書推理）得到了一個(gè)正確的結(jié)論。想一想，演一演（1）快速瀏覽課文，駱駝走失以后，這位商人和老人的表現(xiàn)有什么不同？ 態(tài)度：老人不緊不慢 商人忿忿不平方法： 觀察 推理 沒有（2）分角色朗讀課文（讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出感情）教師啟發(fā)：說一說（言之有理即可）看，遇到同樣的事情，不同的人，方法就不一樣。故事改編自阿拉伯民間故事。了解課文內(nèi)容，知道老人是如何把幫助商人找到駱駝的。理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝是本課的難點(diǎn)三、說教法有人說過：“教無定法”但是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求設(shè)計(jì)具有“彈性”的教學(xué)設(shè)計(jì)，要適當(dāng)給學(xué)生一定的思考空間，隨時(shí)調(diào)整，以滿足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設(shè)計(jì)本課采用的教法如下：情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛探索、易感染容易被新鮮的事物和動態(tài)的東西所吸引，思維以直觀、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結(jié)合、多媒體教學(xué)等方法來創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)。因此，構(gòu)思這一課文的教學(xué)，從語言文字學(xué)習(xí)的角度著眼，需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問能力的培養(yǎng)。第二部分：明確學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)課文1至9自然段。最后，指導(dǎo)朗讀老人的話，升華情感通過讀、說、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準(zhǔn)確判斷的依據(jù)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著思維的過程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀察仔細(xì)，認(rèn)真思考的思維品質(zhì)。練習(xí)用因果句式說話。教學(xué)過程：師：同學(xué)們好，大家在生活中一定丟失過東西，那時(shí)你是怎樣的心情呢？ 生自由說自己的心情。師：誰能說說提示里都要我們做些什么？生1：說說商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？師在大屏幕上出示這兩個(gè)問題。生自讀課文。師：這是一個(gè)值得我們好好讀讀的故事，下面就請同學(xué)們在小組里分角色讀一讀，沒有分到角色的同學(xué)就讀旁白。在分角色朗讀的過程中初步指導(dǎo)學(xué)生讀出商人著急的語氣，讀出老人不緊不慢的語氣。師：我們首先看第一個(gè)問題，商人走失的駱駝有哪些特點(diǎn)呢？ 生1：駱駝的左腳有點(diǎn)跛。生試說特點(diǎn)。師：那請兩位同學(xué)分別來讀讀商人和老人的話吧。師：商人是越來越高興了，這是為什么呀？生1：他聽到老人說得這么詳細(xì)，他認(rèn)為老人知道駱駝的去向。師：商人這么高興，認(rèn)為駱駝馬上就能找到了，可這時(shí)候老人卻告訴他并不知道他的駱駝在哪里，如果是你，你心里會怎么想？生1：這個(gè)老頭太可氣了，一定把我的駱駝藏起來了。生1：在老人不緊不慢說的那段話里。生1：因?yàn)樯倘藳]有藏駱駝，所以不怕商人誤會。因?yàn)槔先丝匆姡ǎ?，所以知道（）?因?yàn)槔先擞挚匆姡ǎ?，所以知道（）?因?yàn)槔先诉€看見（），所以知道（）。生2：他不僅很會觀察，而且還會動腦筋