【正文】 。教學重點：掌握該字再田字格中的位置。這、應是半包圍結構的字。學生匯報。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。出示這，指讀。(4)下一個半包圍結構的字：應(指讀)同桌之間互相說說想怎樣學這個字。(5)出示“孩”，這個字認識嗎?看看它發(fā)生了什么變化。指導書寫：用分割法來寫。(6)組詞。(七)課外讀物《蜜蜂引路》一文。教學重點：了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況的。教學過程：一、激趣導入新課：今天，劉老師要帶同學們去破案找駱駝，可是茫茫沙漠要尋找一只走失的駱駝可不是一件容易的事，所以我想先考考你們的觀察力怎么樣。、體悟。再課件演示，學生再跟著課件鞏固說一遍。因為老人還看見，所以知道。六、總結師：今天，我們一起學習了《找駱駝》一課，如果同學們能像課文中的老人那樣，在生活、學習中細心觀察、認真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)，你們的字會越寫越漂亮，你們的學習會越來越好，你們的生活也會更精彩。而第二個想法則在實施過程中存在著一些問題。另外，朗讀指導中如果加一個指名讀，再大家評議，強調一下人物對話的語氣，可能朗讀效果會更好些。培養(yǎng)學生用心觀察，認真思考的好習慣。師：是啊，它就是駱駝。）駝(tuo)有哪些特點？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？）師總結，下面我們就帶著這幾個問題一起來學習課文。（3）思考課文講了一件什么事？三、檢查自學指名讀詞語，糾正讀音。師：讀書就是要多思考，只有多思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得到新的發(fā)現(xiàn)和收獲。好，誰來說說，商人走失的駱駝是什么樣子的？老人是怎么知道駱駝的這些特點的？（1）出示：剛才我看見路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，就知道駱駝的左腳有點跛。（老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點，進而指點商人找到駱駝。你想對老人和商人說什么?商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會怎么想，對老人說些什么？六、總結師：通過這篇課文的學習，我們明白了：遇到問題，不能光著急；要冷靜，要動腦筋思考，留心生活，善于觀察。【教學重點】1．了解商人的駱駝有哪些特點。2．橡皮泥兩團。（甲、乙兩名學生分別輕輕、有力地按壓橡皮泥）師：請同學們猜猜，剛才他們各按了一個手指印，那么左右兩團橡皮泥上的指印是不是一樣深？為什么？（生答：不一樣深）師：如果要讓左右兩邊的指印一樣深，該怎么做？（生回答）師：同學們都很聰明。讀完一遍之后請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。（生自讀并標注）師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？（生答：三個）師：商人聽到老人說出駱駝的特點后，心情如何？（生答：心里高興）從哪兒看出他心里高興？師：現(xiàn)在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。這段話該怎么讀？什么叫“不緊不慢”？（指導朗讀）師：老人看見了什么？（生畫下相關內容）師：老人看見了這些現(xiàn)象，他又知道了什么？（生用另一種符號畫下相關內容）師：我想要知道你們畫得對不對，該怎么辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容?，F(xiàn)在，老師要請你們來做一回聰明的商人?？匆娏寺飞像橊劦哪_印右邊深、左邊淺，怎么就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎么想的呢？（請學生結合課前的游戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那么──（生答：兩只腳印應該一樣深淺）師：很好。（師生共同討論）師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。（生讀課文并交流）師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海里。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎么知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前游戲和課中畫圖為學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。作為一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字方面有所感悟，有所積累，有所提升，這才是語文課語文性的體現(xiàn)與落實。如果將略讀課僅僅當做一篇閱讀材料，上不掛單元學習專題的要求，下不連學習方法的遷移運用，至于語言學習，更不在思考之列，讀過了事──這是對略讀課文資源的一種浪費。眾所周知，觀察中要有發(fā)現(xiàn)，極為重要的就是要善于提出問題。比如：課前按橡皮泥游戲的安排，既集中了學生的注意力，調動了學生學習的興趣，又為突破學習難點（理解老人沒見到駱駝，怎么會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學設計以課文前“學習提示”中體現(xiàn)閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎么知道駱駝的這些特點為主線展開，重點明確，思路清晰；讓學生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒印，形象地展現(xiàn)了中年級學生思維的特點和過程；等等。然后又在第三板塊中利用課文內容，引導學生轉換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發(fā)問。第四篇：《找駱駝》教學設計《找駱駝》教案中原鄉(xiāng)上杜小學教學目標：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。教學難點：培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。想不想學一學？（板書課題）二、朗讀課文，理解課文。老人風過商人丟失的駱駝嗎？（沒有）那他怎會知道的這樣清楚？用“因為……所以……”這個關聯(lián)聯(lián)把老人的觀察和判斷連成一段話。同學們喜歡這個故事嗎？（喜歡）那我們就把它讀一讀，演一演。板書設計：看見 腳印右深左淺 左腳跛 又看見 路邊有密和米 馱著密和米 還看見 樹葉上的牙印 缺了顆牙齒觀察判斷第五篇：《找駱駝》教學設計2015學年第一學期《找駱駝》教學設計學習目標：分角色朗讀課文，讀出人物的不同語氣。教學難點：理解老人為什么能夠指點商人找回駱駝。（自由讀）課文主要講了一件什么事。（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。學過了這篇課文，你懂得了什么？板書：1找駱駝左腳跛左馱蜜 右馱米 仔細觀察 認真思考缺牙齒。（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（1—7自然段）指名分角色讀。這節(jié)課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。學了這篇課文，老師希望同學們在今后的生活中，遇事要仔細觀察，認真思考，這樣才能把事情辦得更好。商人在故事中的情緒是怎樣變化的？（著急??生氣）哪個詞說明商人生氣了？（忿忿）商人忿忿地說了什么？“哄”在這里是什么意思？為什么商人認為老人是在哄他，是把他的駱駝藏起來了？最后商人找到了駱駝沒有？哪個詞說明老人的指點是對的？（果然）三、課文延伸，比較異同。請同學們用自己喜歡的方式讀課文，思考小黑板的問題。同學們，老師今天準備了一份禮物給你們，你們能猜到是什么嗎？猜不到吧，那老師現(xiàn)在就告訴你們，是一些精美的圖片要送給大家欣賞欣賞。培養(yǎng)仔細觀察與認真思考的習慣。相信通過這篇課文的學習，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學生頭腦里留下深刻印象，且自然融入學生的生活語言。本課第二板塊的教學主要是通過朗讀來推進的。陸虹老師正是從落實單元專題的內容及形式這兩方面的要求出發(fā)，來制定這一課的教學目標和設計教學過程的。陸虹老師教授《找駱駝》一課的教學設計，為我們研究略讀課文的教學，特別是研究如何用足略讀課文這一教材資源，提供了一個很好的案例。如此一來，就把課文內容和語言文字訓練有機地結合起來。二、讓語文教學更有語文味要在課堂上把語文的工具性和人文性融為一體，讓語文課有濃濃的語文味。在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點?，F(xiàn)在，我們再來回顧一下全文。六、自由質疑，理解寓意師：課文中的老人請商人順著腳印去找。（師示范：請問，您是不是看見了，所以知道）師：同學們會問嗎？自己試著問一問老人。商人以為老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。請大家讀一讀商人說的話。三、根據(jù)學習提示，練讀課文對話，解決問題一師：現(xiàn)在我們先來解決第一個問題。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？（一）初讀課文師：這是一則讀后會讓人變得更聰明的故事。請甲同學來按左邊這團橡皮泥，請你輕輕按?！窘虒W難點】老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。2．通過比較和聯(lián)系上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，并能根據(jù)提示語讀出不同的語氣。）教師小結師：老人沒見過那只駱駝的樣子，卻憑著他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況，達到了“窺一斑而知全貌”的境界，真可謂是觀察與思考的典范。我還看見駱駝啃過的樹葉，上面留下了牙齒印，所以知道它缺了一顆牙齒。（1）商人走失的駱駝是什么樣子的？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點的？小組合作探究師：把你的思考在小組內進行討論交流，也聽聽別的同學有什么發(fā)現(xiàn)。交流：課文講了一件什么事？師：詞語我們已經(jīng)掌握了，現(xiàn)在我們男女生分自然段朗讀課文，并思考課文講了一件什么事？老師已經(jīng)把課文內容概括出來了，但還不是很完整，哪位同學愿意幫幫我，把它補充完整？一個商人（走失）了一只（駱駝），（老人）在沒有見過駱駝的情況下，憑著（觀察到）的現(xiàn)象進行準確判斷，（指點）商人找到了駱駝。出示自學提示：（課件）（1）自由讀課文。駱駝對沙漠中的人們特別重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了駱駝，那他可就要迷路了！可有個商人偏偏遇到了這種事，我們就來看看他是怎么找駱駝的。風沙干旱都不怕，戈壁灘上是英雄。了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子的，懂得遇事仔細觀察，抓住事物間的因果關系進行分析判斷，才能得出正確的結論。如果先讓學生質疑問難，我再根據(jù)他們的實際需要答疑解難進行指導，則這個情況就可以避免出現(xiàn)。二是盡可能根據(jù)學生的需要進行指導，并設想學生可能產生的疑問，自己做好準備以應其需。四、交流感受，你明白了什么道理？生答，師補充板書：細心觀察，認真思考。：因為老人看見，所以知道。，合作完成填表。，如有錯，正音或順句后再讀。(1分鐘5處)，自然轉入課題。課前準備：學生事先預習；教師制作課件；事先板書好課題。2．練習用因果句式說話。(五)齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。寫時注意什么?(課件演示)兩個點的位置。座——應(課件演示)點點撇的位置，兩個橫的長度。注意“文”字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。生練寫。左字橫短，右字橫長。先學習3個獨體字。教學過程：(一)復習鞏固這節(jié)課繼續(xù)學習第17課。第二課時教學目標：學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。老人說的是真的嗎?他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢?誰能為在座的商人解釋解釋。商人此時的心情怎樣?你現(xiàn)在就是這個商人，你會怎么做?會遇到那些困難呢?具體學習課文。二、新課：板書課題，讀題。教學難點：理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。找駱駝教學設計 14教學目的：理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯(lián)系，才能找到解決問題的辦法這個道理?！钡木涫綄懴聛?。：今天我們把事情的起因經(jīng)過結果用自己的話串聯(lián)起來，就是課文的主要內容，這種方法叫要素結合法。3感悟“用心觀察，就能有所發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)學生仔細觀察與認真思考的習慣。在這一課時中，我抓住教學難點，即“老人為什么會這么詳細地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學習的內容，但由于時間倉促，問題答