小學(xué)生繪畫心理個案分析-預(yù)覽頁
【正文】 （2015）22―0088―01一、繪畫心理分析的原理及意義繪畫心理分析是讓繪畫者通過繪畫的創(chuàng)作過程，利用非言語工具，將潛意識內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫的過程中獲得緩解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療的良好效果。通過測驗，反映出大部分學(xué)生心理健康狀況良好，有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生很少。三、個案分析下面我以一名學(xué)生的“房、樹、人”繪畫測試為例，做簡單的點(diǎn)評和分析。樹上沒有果實(shí)，說明他做事目標(biāo)性較模糊，有待培養(yǎng)。城頭凸凹不平的垛口則體現(xiàn)出他的攻擊和防衛(wèi)意識。人物的結(jié)構(gòu)比較完整，頭發(fā)、手腳、眉毛都畫了出來，體現(xiàn)出他良好的智力發(fā)育，健康的心態(tài)，良好的性別意識。（4）從媽媽和孩子的位置和距離看，一方面說明他有依賴性，另一方面也說明媽媽對孩子關(guān)注不夠，一般媽媽應(yīng)該在孩子后邊。（6）從圖畫的附著物看，太陽出現(xiàn)在大樹頭頂左側(cè)，光線充足，體現(xiàn)出他健康陽光的心態(tài)和對溫暖的喜愛。但這個學(xué)生不像大多數(shù)學(xué)生一樣在畫房子時會畫出自己的家，這可能和他對家沒有明確的意識、缺少感覺，也可能和他總希望走出家門到外面玩有關(guān)，準(zhǔn)確原因很難說，需要進(jìn)一步具體了解。對于老師和家長的告誡，他也不怎么理會。因此,我引導(dǎo)他明白：“為什么學(xué)習(xí)”,“學(xué)習(xí)是為了什么”，利用心理健康教育活動課，讓學(xué)生說一說自己為什么學(xué)習(xí)，然后討論哪些同學(xué)回答得更有意義，哪些意義不大，讓大家辯一辯，選一選。耐心輔導(dǎo)。樹立榜樣。殊不知長期缺乏關(guān)愛的家庭生活，只會使孩子的厭學(xué)情緒越來越強(qiáng)烈。第三篇：小學(xué)生心理輔導(dǎo)個案分析馬***個案分析一、基本情況馬**，男，小學(xué)六年級的學(xué)生，頭腦聰明，語言表達(dá)能力很好。這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育就讓孩子改掉不良習(xí)慣，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。① 調(diào)整座位。② 改變教學(xué)方式。我及時與其家長聯(lián)系，相互配合，共同商討干預(yù)方案。這對一般的孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規(guī)律，家長的規(guī)定要簡明扼要，規(guī)定越具體，孩子就越容易約束自己。行為矯正。在應(yīng)用陽性強(qiáng)化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。②追蹤輔導(dǎo)。五、反思面對馬壯壯同學(xué)的實(shí)例，讓我更加認(rèn)識到中低段學(xué)生的激勵的作用。經(jīng)過一段時間或側(cè)面了解或正面接觸觀察，我發(fā)現(xiàn)了我所教對象的幾點(diǎn)不足：其一，以自我為中心。其三，比較任性，固執(zhí)。這是大多部小孩子的共同點(diǎn)，他也不例外。這主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)不感興趣，他想學(xué)卻不勤奮，有目標(biāo)但缺乏毅力。其主要原因是沒有樹立正確的理想，價值取向發(fā)生偏差。三、幫助方法在幫助學(xué)生過程中，我想最重要的是肯定對方的優(yōu)點(diǎn)，在優(yōu)勢中尋找弱勢，在缺點(diǎn)中尋找閃光點(diǎn)，以激勵為主，批評教育為輔，從抓住特點(diǎn)、抓好重點(diǎn)、狠抓難點(diǎn)入手，幫助其克服缺點(diǎn)。首先，我找了幾個平時和他接觸比較多，比較好的幾位同學(xué)，進(jìn)一步了解他在學(xué)校、在同學(xué)中間的情況，并鼓勵同學(xué)要積極、熱情、誠懇地接近他、幫助他。再次就是找家長談。同時，由于他頭腦靈活，經(jīng)常耍小聰明，學(xué)習(xí)中最大的弱點(diǎn)就是不認(rèn)真，情緒波動較大，于是我對他注意觀察，作好預(yù)防工作。針對李某的特點(diǎn)，一是在他的聰明勁上做文章。四、效果通過一段時間的幫助，李某的成績真的有了明顯的進(jìn)步。請大家相信我，給我一次機(jī)會。同時，要經(jīng)常使用激勵的語言贊美學(xué)生。平時總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。另外，老師對少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理?！安惶瘢闵险n老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實(shí)上課愛笑的老師多得很！”，引發(fā)動力。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。后經(jīng)過不斷鼓勵，鞏固，她進(jìn)步了。，提高能力。同時，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動中鍛煉與家人交往的能力。為了調(diào)動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把王娟突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚(yáng)。在經(jīng)過一番激勵之后，王娟也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學(xué)、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。家長也反映在家學(xué)習(xí)主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務(wù)。對于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！面對王雪的成功，讓我更加認(rèn)識到激勵的作用、集體的力
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