【正文】 的沖擊，使不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒，出現(xiàn)了消極應(yīng)付的情況，沒(méi)有達(dá)到管理者的真正目的。本來(lái)就是個(gè)“良心活”，關(guān)鍵是如何尊重教師，信任教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性，而不是采取“關(guān)、壓”的辦法來(lái)對(duì)付教師，形成領(lǐng)導(dǎo)與教師之間無(wú)形的鴻溝或?qū)沟木置?，這樣，怎能讓教師心情舒暢地搞好教育教學(xué)工作? 另外，就是行政后勤人員與教師的獎(jiǎng)懲問(wèn)題，因行政后勤人員的工作任務(wù)很難具體化，而教師的教案、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、分?jǐn)?shù)、班務(wù)等都非常具體，因此，制度中對(duì)教學(xué)第一線教師的工作環(huán)節(jié)要求很細(xì)致，處罰很多，而對(duì)行政后勤人員的要求較為籠統(tǒng)，處罰也少，造成了許多不公平的現(xiàn)象，形成了“干得越多，罰得越多；干得越少，罰得越少；不干活的，干脆不罰”的局面，教師對(duì)此意見(jiàn)很大，嚴(yán)重挫傷了廣大教師的積極性。所以，怎樣將制度管理與情感管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是值得每位管理者深思和研究的課題。但從調(diào)研過(guò)程的實(shí)際檢查來(lái)看，恐怕很難達(dá)到上述比率。許多學(xué)校不向?qū)W生開(kāi)放圖書館，怕弄丟了或損壞了圖書。應(yīng)從端正思想、明確認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)管理、強(qiáng)化使用等方面入手，真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)施的重要作用，讓教學(xué)設(shè)施更好地為教學(xué)服務(wù)，為全面提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)。國(guó)家教委規(guī)定初中學(xué)生每天課外作業(yè)總量不得超過(guò)90分鐘，但從學(xué)生座談會(huì)了解，主要學(xué)科競(jìng)相布置作業(yè)，總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了90分鐘。最多者，每學(xué)期另外組織的大小考試次數(shù)多達(dá)10—14次。(5)輔導(dǎo)資料多。從以上六個(gè)方面可以看出，學(xué)生負(fù)擔(dān)確實(shí)仍然過(guò)重。縣區(qū)政府部門的領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)教育部門，該縣區(qū)的教育事業(yè)就怎樣發(fā)展。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部不得向教育部門和學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，各級(jí)政府不得以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作以及考核干部和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)考、分?jǐn)?shù)排隊(duì)、成績(jī)?cè)u(píng)比等，都是縣區(qū)教育部門、教研部門和學(xué)校自己搞的，教育部門自己給自己戴上了“應(yīng)試教育”的枷鎖，致使“應(yīng)試教育”的做法愈演愈烈。這件事，已經(jīng)講了許多年了，但迄今收效甚微，現(xiàn)在到了“動(dòng)真格”的時(shí)候了。因此，當(dāng)務(wù)之急，是各縣區(qū)要借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本地實(shí)際，建立素質(zhì)教育評(píng)估體系，改革評(píng)估方法，制訂一套符合素質(zhì)教育要求的、全面考核學(xué)校各項(xiàng)工作的評(píng)估方案，以評(píng)估方案考核的結(jié)果作為全面評(píng)價(jià)學(xué)校的依據(jù)。對(duì)教師的考核應(yīng)充分考慮教師的工作性質(zhì)，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)教師進(jìn)行全面綜合考評(píng)，避免單純以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教師工作的做法，使教師的管理工作、評(píng)估工作走上正規(guī)化、科學(xué)化的道路。要及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)違背教育規(guī)律、大搞“應(yīng)試教育”的行為和做法，及時(shí)幫助他們端正思想，更新觀念，改變做法，解決存在問(wèn)題。解決好初中教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)初中教學(xué)管理，全面提高初中的教育教學(xué)質(zhì)量，既是面向新世紀(jì)、實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是回報(bào)社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)、特別是對(duì)“普九”工作大力支持的需要，更是社會(huì)穩(wěn)定團(tuán)結(jié)、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的需要。小學(xué)教學(xué)管理不是盲目按照他人的管理制度，而是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的道理。比如教學(xué)管理方式落后，造成管理結(jié)果不理想，價(jià)值不大。比如教學(xué)管理內(nèi)容偏離素質(zhì)教育要求。還比如教學(xué)管理工作者自身存在的一些問(wèn)題。至于管理力度，一旦教學(xué)管理中出現(xiàn)問(wèn)題，就需要嚴(yán)格按照相應(yīng)規(guī)章制度進(jìn)行處理，但實(shí)際上往往大事化小小事化了。日常中，教師需要管理學(xué)生的同時(shí)，也監(jiān)管著教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)設(shè)備等，從而直接參與到了教學(xué)的管理工作中。小學(xué)教師應(yīng)具有學(xué)習(xí)和教學(xué)自省反思精神，才能更好把握小學(xué)課堂教學(xué)管理，教師向?qū)I(yè)化發(fā)展不僅是理論的也是教育實(shí)踐的專業(yè)化，這樣小學(xué)教師才能較好把握課堂教學(xué)中的“失控”，較好處理課堂中教師與學(xué)生平等交流體現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)作用。小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)處理課堂教學(xué)矛盾和突發(fā)事件的綜合能力，在學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅發(fā)揮出教師的教育機(jī)智也能更好地把握課堂教學(xué)管理。(4)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思路，使學(xué)生從應(yīng)試教育向掌握知識(shí)和發(fā)展能力和方向發(fā)展。(4)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1][J].教育教學(xué)論壇，2011，(12).[2][J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(06).[3]董昊悅,[J].教學(xué)管理,2008,30.[4][D].遼寧師范大學(xué),2006.第四篇：學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策學(xué)校教學(xué)管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策學(xué)校管理的根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展。也可能是受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則的影響吧人們?cè)絹?lái)越關(guān)注事情的結(jié)果了。教育教學(xué)問(wèn)題說(shuō)到底還是一個(gè)教育問(wèn)題。注重眼前成績(jī)忽視學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)展?？梢?jiàn)偉人的教導(dǎo)是高瞻遠(yuǎn)矚的也是寓意深刻的。我們經(jīng)常見(jiàn)到報(bào)刊中的招聘啟事一些學(xué)校不惜重金聘請(qǐng)名師專家加盟。歷史上名人大家精心雕琢、細(xì)心哺育下一代的感人故事我們耳熟能詳才俊英華潛心求學(xué)、不恥下問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)我們至今稱頌。我想這不僅是因?yàn)榻處熍囵B(yǎng)成本的問(wèn)題很大程度上是對(duì)教師培養(yǎng)的觀念問(wèn)題。重“科學(xué)”輕人文的管理恰恰又會(huì)導(dǎo)致非科學(xué)、不人文的不良結(jié)果。其三科學(xué)性和人文性是一個(gè)事物的兩個(gè)方面是矛盾的統(tǒng)一體脫離了科學(xué)性也就無(wú)法體現(xiàn)人文性失去了人文性也失去了科學(xué)的本義有的時(shí)候是我們?nèi)藶榈貙⒍邔?duì)立起來(lái)了。如果學(xué)生是上帝那教師是仆人嗎一切都為了學(xué)生那誰(shuí)來(lái)關(guān)注教師 就學(xué)生和教師而言教師作為學(xué)校管理者和學(xué)生教育者應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的教育研究和關(guān)心愛(ài)護(hù)對(duì)師生雙邊關(guān)系應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任這也是責(zé)無(wú)旁貸的。教師是人是實(shí)實(shí)在在的人它也需要發(fā)展。教育是愛(ài)的事業(yè)教師是陽(yáng)光職業(yè)二、解決問(wèn)題的對(duì)策要解決這些學(xué)校管理中存在的問(wèn)題首先要端正辦學(xué)思想。具體來(lái)講在學(xué)校管理中起碼要處理好以下幾個(gè)關(guān)系在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上要加強(qiáng)理性的思考處理好現(xiàn)在與將來(lái)、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。特別是現(xiàn)行的教改要一切從實(shí)際出發(fā)尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理好良好愿望和現(xiàn)實(shí)差距的關(guān)系。也就是說(shuō)校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者就是要用先進(jìn)的教育思想和教育理念引導(dǎo)教師、教育學(xué)生形成良好的校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生健康的和諧的發(fā)展這是學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)也是學(xué)校管理的歸宿點(diǎn)。當(dāng)前，一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理存在體制機(jī)制、組織管理、方式方法等方面存在不少問(wèn)題，這更需要加強(qiáng)研究，切實(shí)解決。但是，隨著人才市場(chǎng)的供需矛盾越來(lái)越突出，學(xué)歷教育與職場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾越來(lái)越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進(jìn)而更加重視職業(yè)教育。一些高職院校缺乏對(duì)民主管理的主動(dòng)意識(shí)，有些高職院校的管理者甚至認(rèn)為民主管理會(huì)給學(xué)校的教學(xué)管理帶來(lái)不可預(yù)知的風(fēng)險(xiǎn)。三是決策政策的執(zhí)行，對(duì)基層一線的教師宣傳發(fā)動(dòng)不夠，不重視對(duì)基層一線實(shí)施意見(jiàn)、實(shí)施效果、實(shí)施評(píng)價(jià)的反饋和收集，對(duì)實(shí)施過(guò)程的失誤缺乏糾錯(cuò)機(jī)制，對(duì)實(shí)施過(guò)程中形成的實(shí)踐成果、制度成果和理論成果，轉(zhuǎn)化運(yùn)用力度不夠。所以，一些院校為了節(jié)省管理成本，往往采取縮減教學(xué)管理隊(duì)伍，通過(guò)大量的兼職，即教學(xué)與管理一肩挑的方式，將大量本應(yīng)專職專崗的管理職位變成一人兼職而為。另一方面，教師往往認(rèn)為教學(xué)管理人員能力不如自己、素質(zhì)不如自己，對(duì)他們身處管理崗位有不服、不滿、抵觸情緒，而在內(nèi)心也有某種程度的“看不起”心理，尤其是一些教師在辦理事項(xiàng)時(shí)受到教學(xué)管理人員不好的服務(wù)的時(shí)，更容易對(duì)教學(xué)管理人員產(chǎn)生厭惡的情緒。要細(xì)化各項(xiàng)教學(xué)管理制度，將教學(xué)管理職能和責(zé)任進(jìn)行逐級(jí)分解，建立科學(xué)高效的教學(xué)管理責(zé)任落實(shí)體系，將教學(xué)管理民主化通過(guò)各級(jí)各部門的高效落實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而不斷提高教學(xué)管理質(zhì)量和綜合效益，推動(dòng)高職院校整個(gè)教學(xué)工作提速提質(zhì)提效。要將教學(xué)管理人員的培訓(xùn)納入院校財(cái)政預(yù)算，在崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育、進(jìn)修培養(yǎng)等方面，分批分期分崗位對(duì)教學(xué)管理人員進(jìn)行輪訓(xùn)，將教學(xué)管理的最新理論、前沿問(wèn)題、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等第一時(shí)間為廣大教學(xué)管理人員掌握。另一方面，教學(xué)管理人員要轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改進(jìn)服務(wù)方式，提升服務(wù)效能，切實(shí)當(dāng)好廣大師生的“服務(wù)員”，為他們提供周到、細(xì)致、全面的服務(wù)，讓他們?cè)诮虒W(xué)一線能夠全身心投入工作中去。參考文獻(xiàn)：[1][J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版).2010(17)[2][J].(12)[3][J].(13)