【正文】 另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，造成“前排學生看門道，中排學生看熱鬧，后排學生看不到”的現象，嚴重影響了實驗效果。在講述《熱機》這節(jié)時，利用flash制作的內燃機工作過程，讓學生觀察到活塞、氣門、曲軸等內部部件的工作情況，從而加強對熱機工作循環(huán)的全面認識。其次，教學過程是師生互動，多媒體技術只是為提高教學效率而使用的一種手段。最后，在使用多媒體教學中，要注重質的提高，要與傳統手段有機結合，避免“濫”與“量”的失調，力求做到簡潔明了，重點突出，不必要的媒體最好不要使用，以免干擾教學重點和難點，占用教師必要的講解、學生必要的分析和思考的時間。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。從而收到良好的教學效果。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。發(fā)現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。五、提問中常出現的一些誤區(qū)及對策有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。專提一小部分學生，冷落了大多數學生。(7)對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。針對上述問題，筆者認為提問中應處理好這樣四個關系：(1)點與面的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。六、提問常采用的幾種具體方式同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣?！皩Ρ仁健笨梢哉T導學生通過比較發(fā)現共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學生的求異思維和求同思維?！扒笸健蹦芤龑W生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。第三篇：淺談多媒體技術在生物教學中的應用淺談多媒體技術在生物教學中的應用摘要：多媒體技術作為生物教學的主要輔助手段，將改變著傳統的教學模式。多媒體技術能夠把文本、圖形、圖片、圖像、影像等多種信息通過計算機的處理和控制，根據使用者的需要融合、貫通并生動地加以再現，可以化靜為動，化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。部分教師對該部分的教學內容覺得羞于啟齒，所以選擇學生自學的方式進行，還有的教師就選擇照本宣科的教學方法，但是學生目前從各種渠道了解的關于人的生殖方面的知識并不少，這些知識不但科學性參差不齊，而且由于缺乏必要的引導，往往使得學生只了解片面生理知識,而在性道德、情感以及生殖保健等方面的教育相對來說非常缺乏。為什么有些經歷過的事情我們能夠“過目不忘”，這就是無意注意的結果。⑤那么我們人的生殖細胞分別叫什么？是怎么產生的？又是怎樣結合的呢？我們得從我們人體的另外一個系統──生殖系統開始談起。我在本節(jié)內容的教學中應用多媒體技術，主要表現在以下幾個方面：動畫的應用采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、解說、色彩變化手段表達教學內容，可以使教學過程更直觀。緊接著學生交流，小組代表發(fā)言，全班共同填寫男女生殖系統的組成和功能、精卵產生部位和精卵排出路線的表格。影視演播利用多媒體的攝像、聲像結合功能，將有關電影、電視、錄像資料以短片的形式展示給學生，不僅可以極大地豐富課堂教學內容，開闊學生視野，增加課堂的趣味性；通過多媒體的超鏈接功能將視頻插入教學內容中是本節(jié)課的亮點，1）在精子的產生過程中超鏈接精子的形成視頻；卵子的產生過程中超鏈接卵子的形成視頻，讓學生感受精子艱辛的旅程和卵子漫長的旅程；2）受精過程中超鏈接受精過程視頻，提醒學生邊看視頻邊思考幾個問題，①精子和卵子是在什么地方相遇的？②什么是受精作用？③精卵結合的細胞叫什么？經過學生的討論交流，得出結論?；脽羝恼故旧锝虒W中，過去使用教學掛圖是比較多的。現在，網上資源無窮盡，各種圖片應有盡有，教師選材可以說是眼花繚亂，目不暇接了，這就要教師精心挑選，有目的的設計了。學生暢談自己的感想和體會，教師引導學生從以下幾個方面進行：珍愛生命的教育：知道新生命的孕育和誕生充滿著冒險和挑戰(zhàn)，每一個人能夠降生都是非常幸運的，我們應該珍惜生命；慎重對待異性之間的深度交往：生殖器官尚未發(fā)育完全，不能孕育健康優(yōu)質的新生命；流產等通過外力終止孕育生命的過程，常常還會對生育能力造成嚴重影響，導致不孕不育的遺憾；尊重和感謝父母，尤其是母親：母親孕育和生育我們的過程中，經歷了很多生理和心理上的重負，我們要感謝父母的愛心和責任心創(chuàng)造的生命的奇跡；良好生活習慣的培養(yǎng)：煙、酒、藥物等都會導致胎兒畸形，所以良好生活習慣的養(yǎng)成和堅持，是對新生命的承諾。人的精子、卵子等的細胞極其微小，肉眼無法直接觀察，通過多媒體技術，可以模擬顯示放大這些細胞內部結構和運動過程，實現微觀的結構宏觀化，生動形象，感染力強，使學生易懂好記，激發(fā)了學習興趣。3）、課堂內容課外化。由于多媒體技術集多種傳播功能的技術優(yōu)勢，在教學上的應用將改變傳統的教學模式，是迄今為止表現功能最強大、人機交流最為便利的一種現代化教學技術和手段。 作者：佚名多媒體輔助生物教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習生物學的興趣。在學習“DNA”分子結構也可使用多媒體技術，使學生通過“DNA”分子結構的立體模型的圖像，從多個角度去觀察，從而將微觀領域的世界宏觀化，給同學們以直觀的感受，使不易理解的教學難點輕松自如地得以解決。運用多媒體動畫技術，完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產生配子的種類及比例。例如，過去在學習高二生物課“細胞的結構和功能”一節(jié)時，需要三課時，而現在利用多媒體技術將細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態(tài)結構以圖像的形式展示在學生面前，加快了學生的理解和記憶，現在只需要二課時即可，利用第三課進行鞏固練習，大大提高了學習效率，并可適當補充一些相關的知識，增加學生的知識容量，擴大知識面。通過直接觀察動植物的標本、切片、生活習性等，可能比觀察圖像、錄像會更直觀更清楚。但要避免學生將注意力集中于CAI的新奇方面，而忽略了教學內容，最終的結果只會沖淡主題，誤導學生。因此，教師在運用多媒體時應把主要精力放在突破教學重點和難點上，盡量避免過多的使用多媒體造成學生視覺和心理上的疲勞。這對提高實驗教學質量是有利的。只有深入研究和恰當地設計、開發(fā)、運用計算機多媒體技術，使之與其他教學手段有機結合，才能優(yōu)化課堂教學，體現出多媒體輔助教學的真正價值。作為輔助教學的一種手段，多媒體技術用于生物教學有著很大的優(yōu)勢，對于傳統的教育來說，無疑是一次激烈的沖擊和深刻的革命。突破時間的限制。如在《生物的生殖》這節(jié)課中，很多學生對于被子植物特有的“雙受精”過程比較難以理解，教學中若把這個過程設計成一個動畫過程：一個黃色的花粉粒從屏幕外飄落到柱頭上,靜止一會兒,開始萌發(fā),花粉管先伸出一點點,隨后慢慢地生長、伸長,在花粉管中形成的兩個精子也隨著花粉管的伸長而往下移動,并隨花粉管從珠孔進入而伸入到胚囊。例如，在講授《生物與進化》一章時，與《生物》教科書配套的“樺尺蛾”的視頻案例，全長3分鐘。通過這個視頻的案例，可以讓學生親臨其境，更深的理解自然選擇決定著生物進化的方向，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，更深的理解現代生物進化理論。而提高傳遞知識效率的結果是：一方面增加課堂知識密度、信息密度。演示課件，能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性。（2.）有的實驗過程長，學校條件限制，儀器缺乏，如“微生物的培養(yǎng)”這一實驗，學校就沒有高壓蒸汽滅菌鍋，利用多媒體可以縮短時間。5運用多媒體可以使抽象變直觀、形象，有利于突出重點，突破難點。通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。多媒體大有取代板書、掛圖、型、演示實驗等傳統教學手段之勢，多媒體取代教師本人。師生不要在這個過程中都喪失了自我：特別是教師在點擊鼠標的過程中如果忽視了針對性的引導而丟掉了“主導”的位置，那就成了“放映員”；學生則在課件連續(xù)播放過程中沒有了思考而喪失了“主體”地位，成為“觀眾”。因為生物學本身就是一門實驗科學，培養(yǎng)學生的實驗能力、操作能力、觀察能力等是生物教學的重要任務，多媒體教學使用過多會嚴重削弱了學生的實驗能力、操作能力。、模型、掛圖、實物等其它教學手段。如果單獨看錄像,不看實物、標本、模型，對自然界的觀察能力會降低甚至會產生一些誤解。還有一些動植物的特殊氣味和味道,需要聞一聞,嘗一嘗,才能得到答案。4對學生知識網絡體系的整體性構建不夠。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，使學生思維與教師保持高度一致，因而能進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。只有從教學的目的、內容、形式、效果等方方面面出發(fā)，適時適量地使用多 媒體。特別是差生很難跟上進度。關于生理衛(wèi)生的一些內容,未能聯系學生實際進行健康教育。要使多媒體教學與傳統教法優(yōu)化組合,發(fā)揮各自優(yōu)勢,彌補各自的局限性,力爭獲得理想的教學效