【正文】 是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會寫、我會連、我會讀、我會認”等，激勵孩子自主學習。重視詞語和句式復習，56頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；72頁“讀讀說說”，練習有字句；100頁，練習“越……越……”結(jié)構(gòu)的句子；118頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句。如57頁認姓氏字，99頁認牌匾字，都把語文學習與孩子生活聯(lián)系起來，讓孩子體會到，語文學習在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。有古詩如72頁的《畫雞》，有兒歌如118頁《天上的小白羊》。教材中安排了六次專項口語交際活動，都是符合兒童年齡特點、緊密結(jié)合兒童生活實際和思想實際的。如《小兔運南瓜》（圖），請大家把書翻到139頁，它不再像義教教材那樣，給出小兔想辦法的過程，而是把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大程度地發(fā)揮兒童的想象，讓孩子想出各種能把南瓜運回家的辦法，再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，討論哪種辦法比較好。課堂教學是教師傳授文化知識的主要途徑，上課認真聽講，積極思維是提高學習成績的最佳選擇；四是不懂就問的習慣。經(jīng)常介紹一些名人的學習方法，或為孩子購買、借閱一些學習方法的書籍。正確的做法應是不直接講出答案，而是誘導孩子思考，拓寬孩子的思路，讓孩子得到啟發(fā)，自己去尋找答案。教材后面有四份附表： 漢字書寫筆順規(guī)則表； 部首名稱表； 漢字書寫筆畫名稱表； 400 音節(jié)表。選文語言典范，文質(zhì)兼美。重視基礎(chǔ)知識的復習鞏固。本冊教材設計了 12 個開放性的話題。練習形式豐富多彩。引導兒童積極實踐，培養(yǎng)語文學習的興趣和愿望、運用語文知識能力解決問題，使學生在興趣盎然中完成學習語文的任務。三、教學中應注意的問題（一）、識字與寫字教學識字與寫字是一年級教學的重點。⑶漢字家園 8 課要求認識 82 個。、教學目標：（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！窘虒W要求：（1）識字寫字要全面落實“三個維度”的學習目標。(2)識字寫字要體現(xiàn)階段性和連續(xù)性。如：“傘”讀準字音 “ s ǎ n ”，通過字理整體認清字形，（人字頭，像傘的頂蓋，中間的部分像傘撐和傘把。”（不考，不考書寫，檢測的方式是認讀。本冊教材將漢語拼音和漢字融合在一起，在同一幅情境圖中同步學習。②看圖會意識字（字理識字）。再如：第一課（46 頁）教學設想：做相反動作的游戲 — 看圖說反義詞 — 表演圖中小朋友的動作 — 認識字 — 完成 47 頁比一比說一說 — 猜謎語 — 讀古詩找出反義詞 — 寫字重點指導“多” — 讀詞語練習（兩課時）③情境識字。對讀書、寫字姿勢的指導，可以模仿圖畫，實際做練習。第一課時教學中先從自己的生活實際入手，談一談自己的用餐食物及餐具、調(diào)料。（插入識字方法、擴詞）指導寫字抓住重點，“杯”認識“木字旁”字形左窄又寬，木字旁的最后一筆是點。鞏固練習完成課后連線，比一比。讓學生了解，隨著生活條件的改善和觀念的轉(zhuǎn)變，用餐習慣也發(fā)生著變化。教師要創(chuàng)造多種途徑多種方式，增加漢字與學生見面的機會，增強漢字的復現(xiàn)過程。加強范寫和指導，要注意提示容易寫錯的筆畫筆順，特別是不容易寫好的漢字。③寫字練習關(guān)注兒童已有的基礎(chǔ)，體現(xiàn)彈性。開始學習寫字時要慢，逐一指導，有寫字的經(jīng)驗，基礎(chǔ)后在放手自主識寫生字。（二）漢語拼音教學、教學目標：（1）、能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。（會拼讀音節(jié)是難點）、教學策略：（1）以歌激趣（兒歌工整、壓韻、瑯瑯上口）教材中的兒歌既能提示和引導發(fā)音，又有復習鞏固音節(jié)的作用，還可以用來積累和發(fā)展語言。這些詞語的音節(jié)中有些拼音朋友的名字需要我們記住它。聽師讀、跟讀、自讀兒歌，注意紅色的音節(jié)，多讀幾遍。21 頁拼讀音節(jié)講故事，主要是練習拼音，復習鞏固音節(jié)，使學生知道學習拼音的作用。、充分發(fā)揮漢語拼音的作用。學生學習朗讀是從機械的模仿開始，到認識朗讀，學會朗讀，應該篇篇文章要范讀。（2）、結(jié)合重點句、自然段，有針對性地指導。從一年起就加強“聽”的訓練（4）、結(jié)合標點符號，讀出語氣。（5）、尊重學生的獨特體驗。（6）、糾正學生唱讀，指讀。（1）、理解不要求深透。（1）、對文質(zhì)兼美的文章，教師要帶領(lǐng)學生虔誠地走進書里去，研究品評語言文字。（3）、注意積累背誦好的詞語、成語、句段、篇章。①、閱讀鞏固認字。教師要有耐心，要激勵。對于一年級教師來說，教學任務很多。因為語文學習的最終目標是要形成一種綜合能力，實現(xiàn)一種口語和書面的綜合表達能力。、如何理解“口語交際”。應對，指的是對話與交流。在口語交際的過程中，強調(diào)初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，體現(xiàn)信息傳遞活動的雙向或多向互動的對話活動，使學生的聽說能力、交往能力、合作能力和文明素養(yǎng)得到整體的、和諧的發(fā)展。（4）、學說普通話，課堂上逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。本套教材通常被稱為“部編本”。我們應該站在更高的高度審視這套教材，用好這套教材。我想摘錄于漪老師的幾段話回答這個問題：母語教育的質(zhì)量關(guān)系到學生智力的發(fā)展、素養(yǎng)的提高，關(guān)系到日后公民的素質(zhì)，社會的文明程度，切不可掉以輕心。對一個國家的侵略，第一是軍事，第二就是語言。老實說，以前我或者我們從沒有從這樣的高度和角度去思考問題。一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。本冊教材與老教材比，有以下幾點明顯的變化： 、順序發(fā)生了較大的變化最明顯的一項就是在拼音教學前安排了集中識字。編寫組做出這樣的調(diào)整，主要是考慮降低難度，體現(xiàn)幼小銜接，自然過渡。另外，我們字音是一種客觀存在，它不依賴漢語拼音而存在。本冊教材，課文總數(shù)減少了，識字量減少了，也適當降低了識字教學的難度。但對于有能力、有興趣的孩子，我們允許、支持并倡導他們生活中識字、自主識字。從更高的層面對我們的拼音教學、識字教學、閱讀教學進行了重新定位，我個人用三個詞來形容這種變化，那就是：返璞歸真、輕裝上陣、目標明確。我們可以把這300（因多音字重復實際是304個）字打印出來發(fā)給孩子們每人一張，讓他們自己檢查自己，哪個生字寶寶已經(jīng)認識，已經(jīng)和它成了朋友，就自己打上小對號，然后讓家長定期檢查、核對，讀錯的、不認識的擦掉對號，新會的打上對號。：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。用于漪老師的話說：“把學生框在教室里，框在題海里，學生缺乏必要的生活積累和生活常識，遠離社會實踐，這是極其有害的。于漪老師用“三少一多”來形容：學生識字量少，閱讀量少，寫作量少，練習冊多。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養(yǎng)成是致命一擊?！翱鞓纷x書吧”與“和大人一起讀”板塊，是教材編寫的一大創(chuàng)意，它力圖把課外閱讀納入到課堂教學體制中。閱讀教學實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。為了更好地區(qū)分兩種課型，進入中學后，改精讀課為教讀，該略讀課為自讀，其結(jié)構(gòu)就是：教讀——自讀——課外閱讀。陳先云老師強調(diào)：為了寫的閱讀是無趣的，功利性使閱讀變得無趣。致使有的孩子在學完《普羅米修斯》這篇文章后，就真的認為，火是普羅米修斯偷來的?？梢哉f，我是懷著興奮和激動的心情聽完溫教授闡述這部分內(nèi)容的。所以，現(xiàn)在的語文課堂表面上盡管非?；钴S，但教學內(nèi)容、體系上是“亂”的，“干貨”下不來。小學是前四個。所以，我們區(qū)的教研團隊早在幾年前就已經(jīng)意識到這個問題，并已經(jīng)創(chuàng)造性地著手解決這個問題。用檢測目標達成情況的方法，來評價課堂教學的質(zhì)量。正因如此，錢夢龍老師35年前在浙江金華頓悟的三句話：“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的前兩句被寫入了2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020）》，但第三句就沒有入選，就是為了防止走向極端。我在幾年前，曾經(jīng)對人文性和工具性有過一些想法，盡管可能不嚴謹，但我覺得作為一名一線教師，這樣理解也能解釋通。就閱讀一篇篇文章而言，我們的目的就是要準確理解文章意思，即人文性，就是我們的目標；但就這個學科而言，就不是這樣了，工具性才是這門學科的本職工作和目標，其它學科都不承擔這個責任。這也就是高主任反復強調(diào)扎扎實實讀懂每一篇文章，強調(diào)嚴格落實課堂教學目標的達成的原因。，傳遞社會主義核心價值取向。我們教師在教學實踐中，一定要增強國家意識。溫教授用了“潤物無聲、自然滲透”八個字來規(guī)范我們的教育原則。陳先云老師舉了這樣一個例子，一位老師在執(zhí)教《麻雀》一課時，就表達了這樣的觀點：老麻雀應該不救小麻雀，原因是，留得青山在，不怕沒柴燒。這是從小的方面講。四、具體的教學問題及答疑情況整理本冊最后專門給出的22個常用筆畫，從學習初就要求掌握，要求達到：會認、能寫，這部分內(nèi)容應該嚴格要求，要求學生扎實掌握，因為這是以后學習的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在拼音教學上，適當降低了教學要求，其實這種降低是針對不恰當?shù)?、被拔高的要求而言的，拼音的價值就是幫助識字的工具，它是工具，不是文字，不提倡聽寫、默寫。答案是肯定的：應該。但可以利用發(fā)音方法的指導，來糾正方言中易錯讀音。本套教材采用帶調(diào)拼讀的方法，所有韻母都帶調(diào)讀，帶調(diào)拼。舉例：fo只有二聲有實際意義；ri只有四聲有實際意義。1有老師問，在寫話時，孩子的錯音、錯字怎么辦？徐軼老師認為，我們應該在容錯的方面更加寬容一些，對于音節(jié)和沒學過的漢字，孩子寫錯，我們可以寬容一些，我們可以給他標出，激勵他改正，但可以不作為檢測和扣分的依據(jù)。1有老師問，“日”的第二筆是橫折還是橫折鉤。具體做法：①有意識地提供表達機會；②激發(fā)交際勇氣，創(chuàng)設安全的表達環(huán)境；③培養(yǎng)交際習慣：有禮貌、注意場合、對象等。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉(zhuǎn)折時的快樂，見證他們的成長。溫教授最后也動情地說，說一千，道一萬，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個小時讀書，你就可以做語文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時間看書了。高主任對這部分專業(yè)知識、把握尺度及達成策略有大量系統(tǒng)、詳細的解讀和闡釋，我們應該把高主任的相關(guān)文章作為研讀的重點。一定要注意，語文課姓語名文。用陳先云的話說，這套教材“好教”，但“教好”不易。六、教師用書如何使用9月1日上午，高主任上傳了教師用書電子稿，9月2日中午高主任又上傳了人教社教學資源的網(wǎng)址鏈接。首先，我要說，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實、恰當、實用的教學資料，對老師們處理教材時可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。所以，對于一些新任老師來說，也無需有心理壓力和畏難情緒，實在不行，直接在他的教學設計上進行修改就能使用，就能上課了。教師要結(jié)合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設計，安排教學進程。對于“教學目標”的定位，也可作為我們細化每節(jié)課教學目標的重要參考依據(jù)，因為編寫組在編寫過程中，對將語文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊，是有一個統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點。剩下的內(nèi)容，包括教學建議、教學設計舉例、教學資源、課時安排等則可一并看做教學參考資料。他現(xiàn)場提了一個問題，那就是，請老師們說一說什么是課程。“仍要創(chuàng)造性地使用”是因為再好的教材都無法直接拿來就用，必須有老師的消化吸收的過程，必須經(jīng)過再創(chuàng)造、再處理才能使用。石家莊的王萬青校長所說的“國家課程校本化”就是基于這一考慮。作為一線教師，“怎么教”的問題，還是要“以我為主”。”我建議，逐步實現(xiàn)：先自己設計出教學設計后，再看教學參考資料。大家應該突破一個思維定式，那就是：書上的東西一定是對的，人教社給出的東西一定是先進的。有的教學設計中，“教教材”的程度比較重。我覺得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁一頁地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時，也可以用2課時，還可以用3課時；還可以按教師用書的建議，用5課時。但方向不能錯，目標不能偏，雖然這部分沒有寫字、認字的任務、目標，上完課，學生仍不認識“我”“國”，也沒問題，也可以；但語文學科是有目標、有方向的，那就是：學習語言文字的運用。比如《我是中國人》這一頁，我想這樣處理：可以投影出示這一頁或板書這幾個字，讓孩子們自己認；然后讓認不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來請學生試讀；然后教師有針對性地指導讀準字音、指導朗讀；接下來就是說，說說你了解的中國，以及作為一個中國人，你的心情怎樣？并順便指導有感情朗讀。并板書“高興”“中國話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導孩子讀準字音。讀完還要請同學說說對北京的了解。不要向孩子們傳遞太強、太正規(guī)的教和學的信息，讓他們在輕松、自然的語文生活、語文游戲中學會。我還會建議他們，多讀課外書，在閱讀中識字，鞏固認字。所以，我覺得，我們應該批判地使用教參及網(wǎng)絡上的教學建議、教學設計等，不是實在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學設計代替了自己的思考。另外，雖然大部分來自于專家的講解，但畢竟經(jīng)我轉(zhuǎn)述，難免有些精神領(lǐng)會不到位，有些語言轉(zhuǎn)述不準確地方；還有一些觀點是我自己的心得、隨想，那就更是可能會有偏頗之處，就請大家批判地去吸收、借鑒、使用，對于一些偏頗和不妥之處，也懇請大家提出，以便共同交流討論。今天一早，鹿姐姐去新華書店（解放路店）撲了個空，工作人員告知，新教材已經(jīng)賣光了！又趕到慶春路購書中心，才見著新教材的廬山真面目。新教材有哪些變化？一、先學一部分常用字，再開始學拼音。二、第一冊識字量減少，由400字減少到300字。這些與孩子生活聯(lián)系不太緊密的漢字，基本上沒有出現(xiàn)在新版語文第一冊上。盡管現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展很快，孩子并不是只會打字就可以，寫字也不能弱化。每個人講述一個故事，表達是不一樣的，有人比較精煉，有人比較口語化，兒童聽到的故事不同，就會形成不同的語文素養(yǎng)。由此可見，語文學習越來越重視閱讀，要引導學生開展課外閱讀。因為拼音內(nèi)容枯燥，而且作為一個符號，孩子們在生活中接觸、使用都很少，一上學就讓孩子學，不符合他們身心發(fā)展規(guī)律。另一個大變化，是識字量。據(jù)她分析：人教版小學語文課本的這次修訂，主要是配合新課改實施，更強調(diào)語文在日常生活中的運用。另外，三四年級要會寫的字也減少了200個。不過，小學階段的總識字量沒變，一二年級少認的200字，會放到三四年級去認。這些變化到底好不好？浙江省語文特級教師王崧舟（現(xiàn)杭師大教育學院特聘教授），一直密切關(guān)注教材的修訂。對他們來說，無異于當頭一棒，以后很難愛上語文，甚至影響語文學習。另一個讓他叫好的改變，是新增的筆順