【正文】 資料，認真閱讀?！课濉⒄n堂練筆，傾吐心聲同學們，請你們拿起自己手中的筆，對遠在天國的譚千秋老師一訴衷腸吧！1．出示：譚千秋老師，我想對您說??2．生自由練寫，師巡視指導3．指名讀，集體評議（重點引導學生有感情地將自己所寫的文字朗讀出來）4．譚千秋老師的英勇事跡感動了你，感動了我，感動了所有人。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側面描寫的方法來理解“最后的姿勢”的內涵是本次學習的重難點。【教學難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。在考試中最難回答的問題就是生與死的選擇。用文中的話，說說這最后的姿勢是一個怎樣的姿勢呢？（指名回答）出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢。生默讀課文，寫批注。（預示著地震的來臨。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”（1）指名讀，說感受。突出幾個表示動作的詞語。讓我們把這種情感帶進課文再次深情地朗讀?！保ǔ鍪荆煟┳T老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語，但他的師魂卻銘刻在每一個人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！五、學習側面描寫，感悟人物形象小組內合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語？把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？交流：第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生?！保ㄒ詫W生安危為重）在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（板書：正面描寫側面描寫）六、深情贊頌譚老師的愛與責任過渡：在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感?！蔽覀兊亩纤坪趸厥幤鹆俗T老師生前的課上留給同學們的最后一句換：（齊讀）“人生的價值”在你的心里，人生的價值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋。在這國難家難突然降臨之時，可愛可敬的人們演繹了一個個驚天地泣鬼神的感人故事。二、設計思想：本課教學設計的指導思想是通過“以讀代教，自主學習、合作探究”的學習方式，讓學生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗并抓住課文的情感線索，從而加深對課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質。12”地震了解不是很多，為了讓學生獲得對四川汶川地震的直觀感受，在第二課時中，安排學生觀看關于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學生進入地震的情境中，切身體會到災難的無情，人性的美麗。德育目標：在學生充分了解課文內容的基礎上，讓學生受到獲得強烈的情感體驗，準確把握人物形象，學習譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質。自主圈畫批注式學習譚老師的語言和動作，體會危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個”!”，通過譚老師簡潔有力的語言和準確有力的動作，感受譚老師對學生無私的大愛。八、進行準備：搜集“5通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常（四）、學習第二段（2—7），感受潭老師的愛與責任。（1）用“——”畫出語言，用“~~~~”畫出動作（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批注。（1）“天空陰沉沉的”預示著地震的來臨。（5）讓學生讀這些句子并體會環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。朗讀第11小節(jié)（在學生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。（為什么說：“張開雙臂，護住學生”成了他生命中最后的姿勢？這一題目的探究，可以讓學生結合課文中三處提到的這一姿勢，這一姿勢是譚老師逝世時的自然姿勢，正是這一自然姿勢拯救了四個學生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質，這一姿勢已銘刻在人們心中，成為人們對他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢。/5寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。”是新課標的要求。當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題的處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢的句子。(板書)(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個姿勢。換成“領”好不好?)教師示范做一個“拉”和“領”的動作。那張開的雙臂是堅定的責任，是無聲的大愛。(3)地動山搖。將川西北一個個美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計的人失去了生命。板書:側面烘托)讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。說明他一點兒也沒挪動身子。鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生，直到生命的最后一刻?！边@段話中哪個詞會深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個“飛身”讓你又一次看到了一個什么樣的譚老師?(機智果斷、奮不顧身、舍生忘死)出示:一位老師的話。(2)師:譚老師為什么會在生死攸關的時刻舍生取義、把生的希望讓給學生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對突如其來的災難，他毅然選擇了舍己救人。導入:譚老師是一位特級教師，在學生眼里(引讀)生:“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。你是怎么理解這句話的?為了大家能更好的理解這句話，老師設置了一道小練習，看誰做的又快又好。(1)學生練習(2)交流小結:課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。(詮釋了愛與責任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠活在人們心中，他的精神將永載史冊。(1)學生練寫(2)交流、評價六、總結譚老師不是天使，但他選擇做一個天使。(讓我們全體起立，飽含深情地齊讀最后一個自然段)七、作業(yè):在2008年地震災害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。課文用“最后的姿勢”為題目，強調了這“最后的姿勢”的重要，同時引起了讀者閱讀的興趣?！窘虒W難點】能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢。請大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語言、動作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。（2）他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”關鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會怎么做？）“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。）指導朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關的時刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護傘，撐起一個避風港，撐起了生命的希望。四、品讀側面描寫過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺上再也見不到他的身影，聽不到他的聲音。四個學生都還活著！”第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。但在生死攸關的一刻，譚老師把生的希望留給了學生。出示：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！（齊讀）（板書：張開雙臂，護住學生）你覺得這是一種怎樣的姿勢呢？把課題中的“最后”換個詞。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。（來不及就作為課后作業(yè)）譚老師用這最后的姿勢詮釋了愛與責任的師德靈魂，齊讀最后一個自然段。板書設計：最后的姿勢 張開雙臂護住學生愛與責任