【正文】 全時刻放在第一位。(2)師小結:“拉、撐、護”這三個動詞，生動形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護衛(wèi)身下學生。你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子。(學生自由讀)你能將情況越來越危險的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?指名朗讀過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時的情景，但事實上這一切只經過了短短幾秒鐘。(板書:正面描寫)想一想:課文在對譚老師正面描寫時，為什么還要用三個自然段進行危急環(huán)境的描述呢?(從側面烘托譚老師的光輝形象。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢。“死死地”。樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開雙臂，死死地護住學生。被深深震撼的還有誰呢?獲救的學生、一位老師引讀:“獲救的學生這樣回憶出示:“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！?1)理解“生死攸關”:同學們，什么叫“生死攸關”?如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護四位學生，因而他失去了……這就叫“生死攸關”。(出示:譚老師課堂上的講話)齊讀“人生的價值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想……”這就是譚老師的人生格言。五、精讀第三處引讀十一自然段?！背鍪?師讀“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢!”這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢。這是一個________的姿勢，是一個_________的姿勢，是一個_____的姿勢，也是他生命中最后的姿勢，這個姿勢將是人們__________的姿勢。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命引讀?！闭n文學到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請你用:譚老師，我想對你說……為開頭寫寫你此刻的感受。同學們，讓我們永遠記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。這場災難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財產損失?！白詈蟮淖藙荨敝傅氖亲T千秋老師在生命的最后時刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護四名學生的姿勢。，能夠說出“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢的初步印象。今天，就讓我們一起去認識災難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。這是一篇寫人記事的文章，通常作者會抓住什么來寫，我們應該抓住什么來讀呢？（人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動）我們就用這樣的方法來讀課文?！叭松膬r值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國家著想??”關鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導朗讀：教育學生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。關鍵詞：立即、拉、撐、護（反應迅速、當機立斷；愛護學生、舍己為人、將自己的生死置之度外）譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。讓我們再來回顧這驚心動魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。匯報交流：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生。（抓住“飛身撲倒”體會，奮不顧身）（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。五、品讀“最后的姿勢”過渡：那個每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個講課繪聲繪色、妙語連珠的好老師不在了；那個在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷的譚老師永遠離開我們了，但他生命中最后的姿勢卻深深地刻在了我們的腦海中。災難來臨之際，譚老師想到的是學生，忘記的是自己。請你仿照這樣的句式寫一段話，表達你的感受。課后搜集相關資料并制作手抄報。（板書：愛與責任）六、作業(yè)設計：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在自然災害面前是渺小的，但生命的堅強和人間的大愛是光彩奪目的。地動山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅守在他深愛的教育崗位上。（愛的姿勢，責任的姿勢，恪盡職守的姿勢，舍己為人的姿勢，護衛(wèi)學生的姿勢，大愛無私的姿勢、生命的姿勢??）讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話?！保ㄗプ　吧镭P”釋義并體會，將自己的生死置之度外）我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？小結：災難來得突然，譚老師時間沒有留下更多的言行，但是別人的語言評價可以從側面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內容更加充實。（抓住“死死地護著”、“眼含熱淚”體會，誓死護衛(wèi)學生、令人感動、震撼）（2）“地震時，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到我們身上。但是從別人的話語中，我們仍能感受到他的存在。文章除了對譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當時的環(huán)境（出示四句話）。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。┲笇Ю首x：抓住五個感嘆號，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關心學生。認真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。（板書課題）二、整體感知，了解文意過渡：課前同學們都進行了預習，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？誰能抓住時間、地點、人物、事情這幾個要素來說說主要內容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護住四個學生，自己卻獻出了生命。【課時時間】一課時 【教學過程】教學過程：一、情境創(chuàng)設，導入課文同學們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國人都難以忘懷的日子，一場突如其來的災難侵襲了巴蜀大地。，學習側面烘托人物形象的方法。【學情分析】六年級的學生基本具備了概括課文主要內容，聯(lián)系主要詞句理解課文內容，體會人物情感的能力 然而，地震帶來的災難離我們的學生實際比較遠，學生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學習過程中適時的加以輔助?！蹲詈蟮淖藙荨肥歉鶕?jù)在此次地震中的真實事件改寫的。請搜集當年抗震救災的動人事跡，班會課交流。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護佑在身下。千言萬語都匯成了一句話。在生死攸關的一刻，他用自己的行動告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險面前的義無反顧。拿出練習紙，一起來試試吧。”師:在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場上看到一顆小石子都會撿起來，生怕學生玩耍時受傷，然而，同學們(引讀)生:“再也聽不到譚老師的聲音了。讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?出示:人生的價值是，是，是……小結:為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學生和一位老師的話，這也是側面烘托。導語:然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。引讀:一位老師說:“如果要快速逃離現(xiàn)場，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。你從中讀出了一個怎樣的譚老師?(相機板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?！鞍枷氯ァ?、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。四個學生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢的句子)看到這樣一幅畫面，在場的人為什么都被震撼?這段話中哪些詞語讓你感受到震撼?請自由讀讀，抓住關鍵詞句品讀體會。想一想:這一幕給我們展示一個怎樣的譚老師?1齊讀47自然段。大地顫抖，山河移位，祖國西南處那塊美麗的國土上，頃刻間滿目瘡痍。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機點評)(4)齊讀這句話過渡:同學們，這是譚老師生命最后的姿勢，那么，在他生命的最后時刻，處于一個怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?交流(當時地震突然發(fā)生，情況萬分危急)你知道哪些詞語表示情況萬分危急?(千鈞一發(fā)、危在旦夕、岌岌可危)課文是怎樣描寫地震來臨時那危在旦夕、岌岌可危、