【正文】 美其名曰在集體備課，實(shí)則，這些備課，說白了，都是在“備教法”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然是課堂中沒了“生命”。學(xué)校要求中青年教師都這么做。在編寫詳案時(shí)，不宜一味去追求什么師說，生一、生二說的“預(yù)設(shè)”課，也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路，把課堂教學(xué)的目的、重難點(diǎn)，組復(fù)新鞏布等教學(xué)過程全部都呈現(xiàn)在書面上，更不能機(jī)械地把學(xué)生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上。對此，不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”，來代替過去的備課，“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”。二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學(xué)生，很多時(shí)候做不到“對癥下藥”。同樣的學(xué)生，對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度，這值得我們深思。其次，教師還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識儲備，并能靈活地把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來。馬卡連柯說過這樣一句話:“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果就可能相差20倍。一位優(yōu)秀的教師要有角色意識，演員演戲需要進(jìn)入角色，教師站到講臺上講課同樣需要進(jìn)入角色。這種情感的互動能激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持久促進(jìn)其學(xué)業(yè)的發(fā)展。一般要注意如下幾點(diǎn): 。新教師在聽課時(shí)的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家，要多學(xué)習(xí)老教師的長處與閃光點(diǎn)，為我所用。理想課堂中的“三聲”課堂教學(xué)中要有“笑聲”我們有些教師上課，嚴(yán)肅有余，活潑不夠?？上攵?，這樣的課堂，教學(xué)活動只會停滯或低效。有教師幽默語言引發(fā)的笑聲。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會更高。教學(xué)中，我們要改變那種一味批評糾錯(cuò)的方式，用激勵(lì)贊揚(yáng)之聲來促使師生進(jìn)入教學(xué)的積極興奮狀態(tài)。要有學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的贊美??這些“贊美”，催發(fā)師生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。課堂教學(xué)中要有“驚訝聲”，我們要明白，每一教學(xué)內(nèi)容必有令學(xué)生“驚訝之處”。這樣的教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識。淺談“有效教學(xué)”所謂“有效教學(xué)” 就是指在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)要有效果，有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程。途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)實(shí)施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。四是反思少。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法貼切，教學(xué)方有效。時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)組織面向全體學(xué)生?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。上課是個(gè)動態(tài)的過程，課堂上許多生成性東西不可預(yù)見。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來自于學(xué)生的各種信息，通過分析，轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習(xí)。作為一名教育工作者，面對課堂教學(xué)中的諸多問題，多么希望教師教得生動有效，多么愿意學(xué)生學(xué)得輕松愉快，多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力。這實(shí)際上就是課堂教學(xué)的有效性在大打折扣。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師可運(yùn)用一切可以利用的教學(xué)手段，通過操作實(shí)踐、自主探究、合作交流的手段，努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在吸引人、感動人、激勵(lì)人的寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為課堂動態(tài)生成提供空間。生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時(shí)捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價(jià)值判斷，抓住其內(nèi)核實(shí)施再生成利用，使“課堂為生成而為，教師為生成而教，學(xué)生為生成而學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生生命價(jià)值的不斷提升。那么，上好一堂課有哪些因素呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意:一、教師要對每節(jié)課都充滿激情，這是上好一節(jié)課的首要前提。二、教師的語言要有藝術(shù)性，這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素。讓學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)下，感受新知，與之產(chǎn)生共鳴。雖然每一個(gè)內(nèi)容不會交待得很具體明了，但它具有一定的方向性。這是上好一節(jié)課的重要因素。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作，探究的能力。課堂教學(xué)是一個(gè)互動的過程，師生的互動，生生的互動，學(xué)生與文本的互動。如教學(xué)《荷花》時(shí)，我在演示課件(生機(jī)勃勃的白荷花和動聽的音樂)時(shí)說:“同學(xué)們，你們想去欣賞那美麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎?那么，就讓我們一起走進(jìn)《荷花》一文，共同去感受荷花的美麗吧!”接著，讓學(xué)生聆聽課文的配樂朗讀，并借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花隨風(fēng)舞蹈，蜻蜓飛來，小魚游過去” 的情景。學(xué)生大膽地放飛想象的翅膀，有的采用表演的形式來介紹。三、放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性 要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就應(yīng)讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)?！泵鎸W(xué)生的不同看法我把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和對課文的理解做出判斷。如學(xué)習(xí)《十里長街送總理》，我讓學(xué)生課前收集有關(guān)介紹周總理的圖片、文字和音像資料，進(jìn)行課內(nèi)交流，并結(jié)合課文內(nèi)容加深理解。學(xué)習(xí)《火燒云》，讓學(xué)生想象火燒云還像什么，用彩筆畫一畫，并仿照課文給它配上優(yōu)美的文字。第三篇：2013春教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃2013春教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃北牙小學(xué)黃想林一、指導(dǎo)思想：本學(xué)期的教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以更新教學(xué)理念、思想觀念、教學(xué)模式的思路，以打破教師群體思想禁錮，改變習(xí)慣模式，對自己重新認(rèn)識，找準(zhǔn)定位，逐步完善教學(xué)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，找到適合本學(xué)科的教學(xué)方法，創(chuàng)建新教學(xué)模式，大幅度提高自己的教育教學(xué)水平。教育教學(xué)刊物的文章。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)思路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有自己的空間去探索、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種教學(xué)活動。（2）正確把握各學(xué)科教育的特點(diǎn)。各學(xué)科教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)好學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。四、學(xué)習(xí)方式集中學(xué)習(xí)：主要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)習(xí)打造共同的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。但這項(xiàng)工作最能了解學(xué)生對知識掌握的程度，有利于教師及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)。課堂是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得科學(xué)文化知識的主要途徑。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之二：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣一、使用工具書、參考書的習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生使用工具書、參考書應(yīng)注意：保證“三個(gè)一”。提倡活學(xué)活用。摒棄學(xué)科本位主義，重視課程的創(chuàng)新價(jià)值。三、改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育，成長無法代替，發(fā)展必須主動。終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今學(xué)習(xí)社會發(fā)展的必然趨勢。多一把衡量的尺子，就會多出批好學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)具備批判精神。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之四：寬容和嚴(yán)厲并進(jìn)對待孩子,應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)膶捜莺蛧?yán)厲,既要扮演好朋友的角色,更應(yīng)該扮演好教育者的角色。先是對學(xué)生不成熟幼稚所犯的錯(cuò)誤原諒和寬容,但不是對學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤消極的遷就，是在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，嚴(yán)格指正學(xué)生的缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向前進(jìn)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任或者老師應(yīng)該既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友，要能公正、客觀地對待學(xué)生的錯(cuò)誤，耐心地批評教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改正錯(cuò)誤。第一味是“語文味”。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。而是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容，即“怎么寫的”。一堂好的語文課，必須得有“人情味”。當(dāng)然，這是我的一種個(gè)人偏好，或者說是我的一種風(fēng)格追求?？傊小皶砦丁钡恼Z文課是大有嚼頭的語文課。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)簡明。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)臵那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。簡單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。簡單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!其實(shí)，簡單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對學(xué)生真切的、真誠的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識!教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容之九：讓課堂充滿活力舞臺表演是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)也是一門藝術(shù)。因此，就有了“得法于課內(nèi)，得益于課外”“向四十分鐘要質(zhì)量”的說法。教師是為學(xué)生服務(wù)的，是配角，充分讓學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒臵。本事是練出來的，絕非“講”出來的。不去挖苦、諷刺，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)與幫助。反之，聽者焦慮不安，惋惜不已，時(shí)而抬腕看表，時(shí)而交頭接耳，等待著下課鐘聲響起，那么，這樣的課是不能列入好課之列的。當(dāng)代許多優(yōu)秀教師的識字教學(xué)實(shí)踐也證明，只有充分考慮漢字的特點(diǎn)，依據(jù)字理析形索義、因義記形，才能形成自能識字的能力，進(jìn)而切實(shí)有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)與量。由于漢字的演化和簡化，一些漢字已經(jīng)不便于依據(jù)其本來的字理析解形義了，對這部分漢字我們可以靈活地地析解，或引導(dǎo)學(xué)生按照生活的實(shí)用義依據(jù)自己的理解靈活地自主識記。掌握了一偏旁的形義，就能串起以它為形旁的一大類的字，雖然教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容講解這個(gè)形旁時(shí)會多用些時(shí)間，但是，正所謂“復(fù)雜”是為了簡單，“慢”是為了更快。由于相當(dāng)長一個(gè)時(shí)期以來受到“漢字落后論”“拉丁字母萬能論”的影響，對漢字科學(xué)研究的投入很不夠，師范學(xué)?！墩Z文基礎(chǔ)知識》教材中有關(guān)文字學(xué)的知識非常茍簡，因而，即使是師范學(xué)校畢業(yè)的小學(xué)語文教師，一般來說其文字學(xué)基礎(chǔ)仍比較薄弱，在教學(xué)中很難嫻熟而靈活地依據(jù)漢字?jǐn)?shù)數(shù)筆畫合體字說說結(jié)構(gòu)而已。作為一種專業(yè),其核心特征一般包括以下幾點(diǎn):一是共享的專業(yè)知識或技術(shù)文化。在中國有學(xué)者認(rèn)為,教師個(gè)人在師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修階段都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究,不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵,逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界。二、基礎(chǔ)教育新課程改革進(jìn)程中教師發(fā)展存在的問題基礎(chǔ)教育新課程改革呼喚教師向多重角色轉(zhuǎn)變,教師是集促進(jìn)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者、開發(fā)者、研究者、學(xué)習(xí)者、評價(jià)者于一身的人,新課程改革對教師的這些要求無疑給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師如何提高專業(yè)發(fā)展的意識和能力,更有效地促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展是教育面臨的迫切問題,教師是基礎(chǔ)教育新課程改革取得成功的重要保證。部分教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式,改革創(chuàng)新意識不強(qiáng)、有畏難情緒和惰性的現(xiàn)象。[4]教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方式“愛不釋手”,存在著“教材為本”“知識為本”的思維定式。[6]這說明教師參與決策的權(quán)利遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn),教師無權(quán)又如何參與課程改革的研究呢?課程改革不只是專家學(xué)者的事,一線教師不是被動執(zhí)行者,而是新課程改革的直接參與者。對安徽淮南市180名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示,%的教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在著依戀心理。%,%,%。三、指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理論──學(xué)習(xí)型組織理論學(xué)習(xí)型組織理論是20世紀(jì)90年代以來,在管理理論實(shí)踐中發(fā)展起來的當(dāng)今世界最前沿的管理理論。學(xué)習(xí)型組織理論也是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。新課改提倡動態(tài)生成的學(xué)生發(fā)展觀,必然要求教師讓課堂滿足學(xué)生發(fā)展的需要,充滿生氣和樂趣,使師生的生命力在課堂中得以涌現(xiàn)。每個(gè)人的心智模式與成長環(huán)境、性格、智商、情商有關(guān),具有明顯的個(gè)性特征。教師的習(xí)慣性思維定式、創(chuàng)造性缺乏等問題都對教師心智模式提出了警示。習(xí)慣于得過且過,缺乏進(jìn)取奮進(jìn)精神等。教師要不斷觀察事件發(fā)生的環(huán)狀因素和互動關(guān)系以及學(xué)校發(fā)展變化的過程,而非片面的個(gè)別事件,避免為立即解決問題而忽略問題的整體性。教師深感工作壓力大,工作與學(xué)習(xí)之間常出現(xiàn)矛盾,科研能力不足,學(xué)習(xí)力不強(qiáng)。這種缺少互動、缺少組織內(nèi)外知識交流的學(xué)習(xí),很容易造成學(xué)習(xí)資源的局限性、學(xué)習(xí)方式的單一性,進(jìn)而造成教師心智模式的局限性。學(xué)校的外部特征因素,如政府和媒體等。學(xué)校一般實(shí)行校長負(fù)責(zé)制,校長扮演學(xué)校發(fā)展的變革代理人、教育事務(wù)管理者、學(xué)科帶頭人、愿景和文化的闡述者、教育者、人際的協(xié)調(diào)者等多重角色,特別是學(xué)校主流文化和氛圍的構(gòu)建者。(2好的領(lǐng)導(dǎo)與同事一起工作。[12] 學(xué)校文化也是教師專業(yè)發(fā)展主要影響因素。因此要發(fā)展一種與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新進(jìn)化文化。交互主體性必會牽涉溝通和互動問題,而語言正是主體間溝通、互動時(shí)最重要的工具。我們需要根據(jù)結(jié)構(gòu)在功能、歷史及背景等方面的差異來設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu),因此每所學(xué)校的結(jié)構(gòu)不盡相同。五、教師專業(yè)發(fā)展的策略(一以系統(tǒng)思考和共同愿景為基礎(chǔ),發(fā)展教師的自我規(guī)劃對教師學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)思考,就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)基本層次:為何學(xué)—學(xué)什么—怎么學(xué)。在實(shí)現(xiàn)自我規(guī)劃中,教師在把工作和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的同時(shí),不斷自我激勵(lì)、自我超越,實(shí)現(xiàn)新的自我價(jià)值,增強(qiáng)自身的責(zé)任感和使命感,在工作中不斷地“感受生命的涌動和成長”,使自己的工作“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”,[14]從真正意義上活出生命的意義。其次,要善于反思,覺察自己心智模式的缺陷,找出它與現(xiàn)實(shí)改革之間存在的差距。[15]教師要與專家、同事開展協(xié)作交流,運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法,以開放的心靈容納別人的想法,取人之長、補(bǔ)己之短。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中,為了消除習(xí)慣性防衛(wèi),要鼓勵(lì)每個(gè)成員說出心中的設(shè)想,進(jìn)入真正交流思考的境地,以發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)比個(gè)人更深入的見解。同時(shí),信息技術(shù)的發(fā)展也給教師的組織學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供了一個(gè)重要的平臺。(五建立校本教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制,引領(lǐng)教師形成共同愿景 學(xué)校要不斷開發(fā)校本培訓(xùn),力求做到教學(xué)、科研和教師專業(yè)發(fā)展的一體化。共同愿景的創(chuàng)立在學(xué)?？臻g與個(gè)人空間之間達(dá)成了相對平衡,使得教師對課程實(shí)施的過程和結(jié)果有一定的主人翁意識,在實(shí)踐情景的互動中不斷改進(jìn)和完善校本課程。教師專業(yè)發(fā)展是以實(shí)踐性知識為保障的,實(shí)踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個(gè)體性等特點(diǎn),因此,教師專業(yè)發(fā)展中要更加重視教師主體地位與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校背景相結(jié)合。由此,作為新課程構(gòu)建實(shí)施的關(guān)鍵與核心,迫切需要廣大教師的專業(yè)角色較之傳統(tǒng)的課程文件的忠實(shí)執(zhí)行者迅速向課程的開發(fā)者、實(shí)踐者和驗(yàn)證者轉(zhuǎn)換,就目前課程改革的事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)來看,教師的這種角色轉(zhuǎn)換是否徹底到位,將直接影響課程的