【正文】 師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對(duì)話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問(wèn)題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來(lái)；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái)，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。但萬(wàn)變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開(kāi)放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。那么，我們?cè)撛鯓诱_定位略讀課文的教學(xué)?怎樣有機(jī)結(jié)合精讀課文教學(xué)略讀課文，從而提高學(xué)生的閱讀能力？（一）略讀課文的重要性葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。我們所使用的教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強(qiáng)，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。（2）從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。人教社課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。《觸摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。確實(shí)，編者在選文上花了很多心思，如四年級(jí)下冊(cè)中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。這樣的一種教與學(xué)的方式確實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實(shí)沒(méi)有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時(shí)可以告訴學(xué)生其實(shí)故事的結(jié)局還沒(méi)有完，學(xué)生立刻就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結(jié)局如何，再來(lái)討論討論。我認(rèn)為在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹以下理念：以生為本的理念；能力為本的理念；大語(yǔ)文的理念；突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)的理念。由于教師沒(méi)有給學(xué)生充分的自讀和交流時(shí)間，教師直接向?qū)W生提出了：應(yīng)該如何分段；本文重點(diǎn)寫的什么；圍繞重點(diǎn)這篇文章可以分為幾個(gè)部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時(shí)間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對(duì)學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。教學(xué)中應(yīng)該落實(shí)“大語(yǔ)文”和“突出個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)”的理念，讓學(xué)生在語(yǔ)文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與課本中的語(yǔ)文、課堂中的語(yǔ)文和生活中的語(yǔ)文進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到語(yǔ)文是真實(shí)的語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣更濃、能力更強(qiáng)、個(gè)性和特長(zhǎng)更加鮮明。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。因?yàn)檫@樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。我認(rèn)為既然編者在此安排引讀，目的就是為了指領(lǐng)學(xué)生從前一課精度課文過(guò)渡到后一課略課文，并且明確了本課的閱讀重點(diǎn)。讓我們有感情地朗讀下面的這首詩(shī)，想一想，每一節(jié)詩(shī)主要講了什么，詩(shī)中四次提到?這究竟是為什么?，表達(dá)了怎樣的思想感情。關(guān)鍵詞:略讀課文；誤區(qū)；教學(xué)策略如果把教師的教學(xué)行為比成廚師的烹調(diào)手藝的話，精讀課文就好比廚師在制作一道道精細(xì)加精美的食品。一、略讀課文編排引發(fā)的思考隨著新課得程的推行，人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從小學(xué)第二學(xué)段第五冊(cè)開(kāi)始，在保持一定量選讀的基礎(chǔ)上，將課文分為精讀和略讀兩種類型，且隨著年級(jí)的升高，逐步增加略讀的份量，精讀相對(duì)減少；到了第七冊(cè)，略讀課文的篇數(shù)已約占全冊(cè)課文的44%，同時(shí)也不僅僅是出現(xiàn)在每個(gè)單元的末尾，而是融在其中，與前面的精讀課文密切聯(lián)系；至第三學(xué)段第九冊(cè)起，略讀課文所占的比重與精讀課文已是平分秋色了。那么，略讀課文教學(xué)的目標(biāo)究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點(diǎn)呢？葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。首先進(jìn)行整體的感知，接著學(xué)生研讀文本兩篇文章中“毛主席哪些事情讓你感到十分地敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)你印象之外的毛主席？”進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情”。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，在文章的重點(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)感悟母親的寬容，從而落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使略讀教學(xué)不泛讀化。那么為了更好地體現(xiàn)教學(xué)的有效性，針對(duì)此類略讀課文，我們可以采取“頭腦風(fēng)暴法”，也就是“放電影法”。（4）語(yǔ)言積累法文字很美的文章，則注重語(yǔ)言積累。讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我抓住一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。就在《珍珠鳥》這課教學(xué)的開(kāi)頭，學(xué)生們?cè)诶首x了文章的第一句話：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥，??”產(chǎn)生了疑問(wèn)：“為什么一開(kāi)頭就用‘真好！’呢？”我順勢(shì)推舟，讓學(xué)生談?wù)撨@樣的開(kāi)頭好不好，隨后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心曾經(jīng)的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)‘真好！’開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)。筆者教學(xué)《和我們一樣享受春天》時(shí)，不僅僅讓學(xué)生體會(huì)大自然的美好，更激發(fā)他們對(duì)美好生活的向往。（6）拓展延伸法許多文章都是名家名作的一個(gè)節(jié)選，在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。（2）課中擴(kuò)展閱讀，豐富文本感悟。我請(qǐng)學(xué)生下課后。我謹(jǐn)以此話給我的感受做結(jié)，愿“略讀課文”的教學(xué)不再偏頗，更不能被忽視！【參考文獻(xiàn)】 1`語(yǔ)文教學(xué)通訊 2`小學(xué)語(yǔ)文教師 葉圣陶、,葉圣陶、,第四篇：淺談略讀課文教學(xué)策略淺談略讀課文教學(xué)策略很多老師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：什么是略讀？顧名思義，“略讀”就是簡(jiǎn)單地讀一讀、大致了解意思即可。一、略讀課文教學(xué)的重要性當(dāng)你翻開(kāi)新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教科書時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)略讀課文篇數(shù)在逐年增加，也由此說(shuō)明，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要。”“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”第三學(xué)段“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，搜集信息。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人公，所以作為老師我們應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、理解、感悟。（二）、承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。略讀課的教學(xué)時(shí)間有限，因此在拓展的內(nèi)容方面應(yīng)有所選擇，不宜貪多求全。下面，我以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八組略讀課文《永生的眼睛》的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩?duì)略讀課文教學(xué)策略的粗淺認(rèn)識(shí)。相互聯(lián)系，密不可分?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們有了恢復(fù)健康的可能。在略讀課文的教學(xué)上，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，以學(xué)生小組交流為主，老師只在學(xué)生交流時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。默讀這篇課文，說(shuō)說(shuō)琳達(dá)一家人為了讓盲人重見(jiàn)光明，他們是怎么樣做的。抽生全班交流，體會(huì)人物特點(diǎn)，深化學(xué)生感受?！队郎难劬Α芬徽n可以抓課題為突破口，首先讓學(xué)生質(zhì)疑：眼睛怎么會(huì)永生？然后帶問(wèn)題進(jìn)入課文，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，找出父親具有深刻意義的話語(yǔ)，讓學(xué)生自讀自悟，談?wù)勛约旱睦斫馀c感受。所以要根據(jù)本單元主題和本課特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展和延伸。（大屏幕出示）師：讀后你有什么想說(shuō)的？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己的感受，課堂氣氛一下子被推入了高潮。教育研究者不僅要了解略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位日益重要，而且應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，發(fā)揮它的獨(dú)特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)得以深化，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。二、區(qū)別性質(zhì)作用方面。如果說(shuō)精讀課文是數(shù)學(xué)課上的例題，那么略讀課文就是鞏固練習(xí)題。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。誤區(qū)二：置之度外，過(guò)度放手有的老師把略讀課文置之度外，將其擠出課堂讓學(xué)生自學(xué)或做為課外閱讀材料閱讀。目前大部分公開(kāi)課仍然只重視精讀課文的研究，老師們不知如何有創(chuàng)意地處理略讀教材。略讀課當(dāng)然不反對(duì)朗讀，對(duì)于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量的應(yīng)采用默讀。(3)加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。人教版實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，每個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。一課書中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多很多。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本單元的教學(xué)重點(diǎn)來(lái)確定。六、略讀教學(xué)的策略 長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué) 《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?？刹扇　胺磸?fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過(guò)這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好？”這個(gè)話題，再次展開(kāi)閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”師接著提問(wèn)：作者一開(kāi)始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語(yǔ)言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。一、拓展閱讀在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。然后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽(tīng)》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。