【正文】 用理論指導、駕馭工作的能力，特別是結合學習實踐科學發(fā)展觀活動，牢固樹立樸實無華的學風，認真對照科學發(fā)展觀的要求查不足找差距，促進個人的成長進步。在今后的工作、生活中，相信該同志一定會勤奮務實，開拓創(chuàng)新，勇于奉獻，在自己平凡的崗位上，演奏出一曲激昂的人生樂章。而且，在本組的導語中，教材還明確提出了“在學習的過程中，我們還要去搜集、了解更多熱愛生命的故事”的要求，在《觸摸春天》課后，設計了“搜集感人故事，整理資料辦墻報”的泡泡提示。首先，口語交際課重在交流，既可以引導學生談談自己了解到的生命現(xiàn)象，也可以談身邊發(fā)生的熱愛生命的故事，還可以談自己獲得的感受和啟發(fā)。，進一步提高口頭和書面的表達能力。有一位哲人說過：我們無法左右生命的長度，但我們可以決定生命的寬度。大多數(shù)學生認為這些輕生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困難挑戰(zhàn)，才是生活的強者。】二、喚起記憶感悟生命，了解本次口語交際的內(nèi)容。（學生可以參考資料中的某一方面來談，也可利用自己搜集的資料，另選角度來談。因此，這一環(huán)節(jié)在學生明確訓練提示后，老師引導學生借助教材中的資料，聯(lián)系舊知進行感悟。②教師參與部分小組的交流，給予個別指導。②教師引導學生大膽進行評議、辯論。②學生表演，教師組織學生進行評議。】四、多方評價深化生命：自己在這節(jié)課中發(fā)言是否踴躍，表達是否清晰，態(tài)度是否大方，思維是否敏捷，與同學的交流、合作是否積極等。這樣，在臨終的時候，他就能說：‘我已把自己的整個的生命和全部的精力獻給世界上最壯麗的事業(yè)──為人類的解放而奮斗。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的?！康诙?、三課時習作一、談話激情在口語交際課上，同學們暢談了自己對于生命的理解和感悟，對生命又有了新的認識。：內(nèi)容具體；寫出真實感受；題目自定。三、試寫初稿學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片斷。，直到滿意后再抄寫在作文本上。學生在口語交際課上，已經(jīng)激活了思維，因此，在作文課中，教師必須以尊重學生為前提，教師要引導學生討論“怎么寫和寫什么”?！康谌鹤屔`放異彩讓生命綻放異彩——讀《假如給我三天光明》有感美國作家海倫凱勒二歲前是幸?？鞓返?，象所有健康的孩子一樣，幼小的生命在父母的極力呵護下，恣意的享受著快樂卻短暫的童年時光。她失去了一個健康孩子應有的大半快樂，生命在絕望中一分一秒地熬過。她從不放過任何一個機會，讓我體味世間一切事物的美，她每時每刻都在動腦筋、想辦法，使我的生活變得更好和更有意義。沙莉文老師獨出心裁的教育和用心呵護，點燃了海倫心中向往光明的烈火。她的遭遇、她的奮爭、她的成就、她的感悟，以及頑強生命的可歌印記，都給后人尤其是我們留下了一筆寶貴的財富！讓生命綻放異彩，這是《假如給我三天光明》告訴我們生命的應有之義。通過一年的實踐發(fā)現(xiàn)：小學語文教學中應用電子白板，教學中可以隨機拿了為我用，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，從國內(nèi)到國外，內(nèi)容涉及文化、歷史、習俗、以及政治、宗教、科學技術、名勝等多種背景知識，許多學生對這方面的知識不甚了解。（一）感受“小艇構造獨特”的美運用白板的文字輸入、勾畫功能引導學生抓重點詞和寫作方法來理解課文。電子白板的音效功能，還可以讓同學們在愉悅的氛圍中輕松走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，暢談自己的真情感。隨著學生對白板關注的增多，加強了集體共同參與的學習過程，教師也成了集體中的一員，無形中達成了更多的老師和同學的情感上的交流溝通，學生的學習興趣也隨之濃厚。學生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調(diào)用和積累現(xiàn)場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。教師一般通過投影儀進行練習評講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。在教學生作文《我與書的故事》，我便把白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創(chuàng)設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨韻文學習的整個過程。只要小學語文教師在教學中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語文潛能就像長了翅膀一樣盡情地釋放出來，這樣的語文課堂才會更靈動，效果會更好?！娟P 鍵 詞】：表象意境主題情景想像力多媒體教學有別于傳統(tǒng)教學。語文是有生命的，語文學習其實是應該在活生生的語言環(huán)境中進行的。圖畫是展示形象的主要手段。柳枝飄飄，她對小花說：“我是春天。” ??師：你們真了不起，一個個都成了小詩人。小學生性格活潑好動，注意力不夠穩(wěn)定，加上其生活閱歷不深，對一些思想內(nèi)容較為深奧的古詩意境體會起來比較困難。如李紳《憫農(nóng)為何豐收之后，農(nóng)民仍然難逃厄運？誰是制造這人間悲劇的罪魁禍首？詩人沒有給出現(xiàn)成的答案，這留給了學生自由想象的懸念。三、利用多媒體課件，再現(xiàn)生活情景，引發(fā)情感共鳴。在學生觀賞完后，及時詢問學生：“你們知道剛才看到的是什么情景嗎？”順應學生回答，繼續(xù)播放課件，展示祖國的一系列輝煌成就。四、利用多媒體課件，借助音效，培養(yǎng)學生想像力。（音樂舒緩，伴隨鳥叫）讓我們趕快進入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么……也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續(xù)往里走，你又發(fā)現(xiàn)了什么……（音樂節(jié)奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環(huán)生……（音樂明顯帶有恐怖感）哦，這一切終于過去了……（音樂優(yōu)美寧靜）設計中，伴隨著情景音效的呈現(xiàn)，喚醒了學生沉睡的想象之神，他們就像是一味味藥引子，酵化初學生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節(jié)。這樣純真的美該如何呈現(xiàn)給學生呢？情境教學具有以美為突破口，以情為組帶，以思為核心等特點，對于促進孩子們對文章的理解與感悟有著重要意義。美學原理告訴我們，美的欣賞不是一蹴而就的，它有一個意象重建的心理過程，具體到閱讀教學中應該是認識、領會和表達三個階段。所以把畫與讀結合起來邊畫邊讀，邊讀邊畫。最后以和老師比賽的方式再次激起學生的讀書興趣，讓學生把自己心中充滿童趣的“小池塘“捧”出來。參考文獻：《網(wǎng)絡科技時代》 《教學月刊》 《小學語文教師》 《小學教學參考》