【正文】 主、和諧、寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，樂于表達(dá)，自由表達(dá)，創(chuàng)意表達(dá)。生1：我是1號(hào)選手，我本領(lǐng)高強(qiáng)，不信，呆會(huì)讓你一飽眼福。經(jīng)過一番激戰(zhàn)后，教師采訪裁判員和觀眾。裁判員也不甘示弱，接著說：“根據(jù)我們觀察，吹氣球比賽和體積并不成正比，和嘴巴的大小有很大的關(guān)系”。自改，就是讓學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并自覺解決問題。把文字訓(xùn)練與趣味活動(dòng)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了修改作文的能力。通過學(xué)生的自改，提高寫作水平。如“你看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)改得多好啊，這樣一改整句話的語氣就不一樣了，表達(dá)的意思就完全不同了。如有一個(gè)學(xué)生在自評(píng)中寫道：“不知道你們看了文章有什么想法，我一直擔(dān)心寫得不夠好，所以認(rèn)真地修改了3遍。經(jīng)過再次修改，他的作文發(fā)表在黑板報(bào)的“習(xí)作天地”。激活課堂，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生快樂地寫作文，還要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師最難過的事情，莫過于自己講課時(shí)看見學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。反之，如果一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)不感興趣時(shí)，就算通過意志的努力去做，活動(dòng)的效率也是很低的，也不一定能夠做好。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。愛因斯坦說過“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受”。接著，從圖畫入手，勾起學(xué)生對(duì)南宋愛國名將岳飛的回憶。直到下課鈴響起，學(xué)生們還意猶未盡，我感覺我?guī)Ыo他們的那份激情一定會(huì)給他們的成長留下燦爛的一頁。激情不是表演，而是教師用以感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)在熱情，是教師的精神狀態(tài)。建立什么樣的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在老師手上。老師，您不要單看我的成績，更要看我所作的努力。老師，請(qǐng)您記得，您也曾經(jīng)是學(xué)生?！彼越處熢诮虒W(xué)中，要仔細(xì)審視自己的言行，無論是對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，還是批評(píng)、糾錯(cuò)，都要始終為學(xué)生著想。教師應(yīng)該通過多種形式，創(chuàng)造與學(xué)生平等、民主、友好的交流機(jī)會(huì)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，與他們交朋友，讓他們愛上你，從而愛上語文。小組合作學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了練習(xí)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用清晰的語言闡述自己的觀點(diǎn)。教師的職責(zé)，是營造一個(gè)有利于學(xué)生情緒化的“場”，喚醒學(xué)生的“自我”，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，主動(dòng)地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。為讓學(xué)生理解“斑紋”這個(gè)詞語，學(xué)生想象，并互相說說自己所看見過的斑紋。在這一程序中，教師安排學(xué)生以小組派代表提出問題，比如什么是“斑紋”？為什么用那么多筆墨寫蛇？為什么要寫寓言和傳說？作者是怎樣在“斑紋”里體現(xiàn)對(duì)我們?nèi)祟惿鐣?huì)的哲理性思考的呢？ 這些問題的提出，可以足以說明學(xué)生們在動(dòng)腦筋，力求讀懂課文，這是學(xué)生主體意識(shí)的體現(xiàn)，但有時(shí)學(xué)生的提問也會(huì)出乎意料，但卻正體現(xiàn)了學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性的思維，因此在課堂中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，并讓學(xué)生積極地去尋找問題的解答。這樣的討論活動(dòng)時(shí)間由課文安排而定，而讓學(xué)生自己解決自己的問題能使學(xué)生對(duì)課文有深層次的理解，并且是通過自己的學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，比教師“講授”留下的印象更深，大大提高了教學(xué)效率。，使學(xué)生“會(huì)創(chuàng)造”學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。事實(shí)上，在語文教學(xué)中，學(xué)生往往不滿足于唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發(fā)現(xiàn)，這正是學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)，我們要正確的引導(dǎo)、鼓勵(lì)。對(duì)這樣的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新。對(duì)話過程中的每一個(gè)場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。要達(dá)到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 自主合作探究 情感化 學(xué)法指導(dǎo)一、激發(fā)學(xué)生的思維能否激發(fā)學(xué)生的思維是思想品德課課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。在思想品德課教學(xué)中，當(dāng)分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，往往要先為學(xué)生提供一定背景材料設(shè)置情境，在引導(dǎo)學(xué)生了解材料的基本情況后，巧妙地為學(xué)生提供設(shè)問，要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行分析、思考、討論。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境則主要是通過設(shè)疑，設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，在興趣和成功的喜悅中掌握新知識(shí)，從而發(fā)展思維、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。而從學(xué)生的興趣點(diǎn)來看，主要有兩類：一類是近期發(fā)生的國內(nèi)外的重大時(shí)政熱點(diǎn)以及社會(huì)焦點(diǎn)問題；學(xué)生主體意識(shí)的確立是促進(jìn)和提高學(xué)生主體性發(fā)展的一個(gè)不可缺少的先決條件，也是學(xué)生主動(dòng)參與自身發(fā)展，以達(dá)到他們主體性充分發(fā)展的開始。同時(shí)，作為課堂組織者的教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把教材中沒有的而能為教學(xué)所用的、學(xué)生感興趣的材料搬上課堂，并通過設(shè)問來激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。指導(dǎo)的基本過程是：首先是布置任務(wù)、明確要求、提示重點(diǎn)。教師要及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)中難以解決的疑難問題，幫助學(xué)生掃清障礙；根據(jù)個(gè)別情況，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自學(xué)方法。即把學(xué)得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，鞏固自學(xué)的知識(shí)，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，提出自己的見解或問題解決的方法，形成解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就不斷得到發(fā)展。”因此，作為教學(xué)的活動(dòng)組織者，教師始終應(yīng)該把自己置身于學(xué)生群體之中，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感，促使他們在無拘無束，輕松愉快的課堂氣氛中情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。所以，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)《美化家園》一文，教師組織學(xué)生開展了“看我手多巧”的變廢為寶活動(dòng)，學(xué)生把廢瓶子、廢罐子、沒有用的紙片經(jīng)過構(gòu)思設(shè)計(jì)，變成了一件件“藝術(shù)品”，進(jìn)行展示，這個(gè)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生注意環(huán)保，美化家園的意識(shí)。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、情感、方法是非常必要的。教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象、樂學(xué)善思、寓教于樂、愛說善說，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的習(xí)作欲望，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的課堂活動(dòng)中探索知識(shí)、感悟生活、體驗(yàn)人生，豐富情感，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，放飛心靈。如果老師能夠以多種方式激活習(xí)作課堂，那么，學(xué)生將會(huì)感受到習(xí)作課的幸福、快樂。良好的教學(xué)環(huán)境對(duì)優(yōu)化教學(xué)有著不可低估的作用。拉近學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展，創(chuàng)造良好的條件，更有利于學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，引發(fā)表達(dá)的興趣。老師今天特別高興，因?yàn)槔蠋煹恼撐脑趫?bào)刊上發(fā)表了。師：那好。在這堂課中，孩子們不僅感受到了美味可口的水果給他們帶來的幸?？鞓?，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識(shí)，為順利習(xí)作做好了鋪墊。如教學(xué)“寫一次游戲活動(dòng)”。引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活。這樣以“玩”“樂”為載體，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境讓孩子體驗(yàn)生活，在生活中訓(xùn)練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達(dá)能力，角色塑造能力，既訓(xùn)練習(xí)作能力，又培養(yǎng)人。解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特的生活經(jīng)歷選取話題，從獨(dú)特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題。出現(xiàn)了“夢鄉(xiāng)”、“惡夢”、“美夢”等命題。這樣讓學(xué)生寫自己的生活。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，激活思維，激發(fā)欲望，表達(dá)生成，自由寫作。因此，我經(jīng)常講童話、寓言、成語故事給他們聽，不但讓他們聽其中的情節(jié)，還使他們欣賞絕妙的語言。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己對(duì)話的。教師要善于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，使學(xué)生的思維在想象中空前活躍和豐富起來，追溯過去，展望未來，重新組合相關(guān)信息，創(chuàng)造出具有獨(dú)特審美意味的新形象。注重發(fā)展個(gè)性，展現(xiàn)學(xué)生的童心、童真、和童趣。我放了首輕柔的鋼琴曲，孩子一邊想，一邊畫，最后出示孩子的作品，請(qǐng)孩子介紹自己的畫說說他們想象的故事。生：有麻雀、烏鴉、喜鵲??師：他們每個(gè)人都是身懷絕技，本領(lǐng)高強(qiáng)。在作文教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)不同的情境，使學(xué)生有特定的角色，并且不斷地轉(zhuǎn)換。生2：牛皮不是吹的，廢活少說，看我的真功夫吧。這些選手的表達(dá)如何？他們說：“他們的表達(dá)十分有趣。觀眾：”會(huì)吹牛的并不一定會(huì)吹氣球，同學(xué)們說是不是?。　叭鄻烽_了花。自評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生把自評(píng)作文當(dāng)成是一次對(duì)習(xí)作過程的反思，當(dāng)成是與讀者的對(duì)話。學(xué)生自己會(huì)修改作文是作文成功地一半。剛開始對(duì)學(xué)生的要求不能太高，鼓勵(lì)學(xué)生借助字典及一些工具書進(jìn)行修改?！薄澳阏媸腔鹧劢鹁Γ@樣的小毛病也被你找到了，而且改得正確，你真行”！教師要相信學(xué)生的修改能力，盡量放手讓學(xué)生自主修改，要相信他們會(huì)寫出更精彩的作文。我認(rèn)為文中描寫“小胖”吹氣球時(shí)的臉部表情寫得很精彩，希望讀了文章的同學(xué)能給我提出寶貴的意見。就這樣從自批自改升級(jí)到互評(píng)互改的高度。要有趣味性、新穎性、多樣性、時(shí)代性，更要考慮科學(xué)性、思考性、針對(duì)性、實(shí)效性。課堂上，學(xué)生累、教師也累原因何在?受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的負(fù)面影響，“實(shí)”有余而“活”不足。對(duì)審美溝通的傳統(tǒng)研究認(rèn)為，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性。筆者第一次教《屈原(節(jié)選)》的時(shí)候，在課堂上放那段被稱之為“高潮中的高潮”抑或“課文靈魂”中的《雷電頌》的錄音。語文教學(xué)中的“真”既不是生活本身的真實(shí)，也不是模仿和再現(xiàn)生活的真實(shí)，而是主觀性和假定性統(tǒng)一的藝術(shù)真實(shí)。再以《屈原(節(jié)選)》為例，學(xué)生之所以對(duì)《雷電頌》錄音冷淡，關(guān)鍵在于環(huán)節(jié)A的薄弱(以往背景材料用五分鐘時(shí)間介紹，以導(dǎo)入課文)。當(dāng)然，環(huán)節(jié)A的處理要視具體情況而定，因?yàn)樗吘箤賹徝罍贤ㄇ半A段。此外，還可參考 “情境教學(xué)”的做法，以此來求真。因?yàn)?，“一千個(gè)觀眾心中有一千個(gè)哈姆雷特”。事實(shí)也是如此，對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)的爭論，隨著試行新《大綱》的頒布，已得出這樣的結(jié)論：語文既人類交際的工具，又是人類文化的載體，它負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。因此，語文教學(xué)，特別是語文課堂教學(xué)必須求美。如果知識(shí)貯備豐富一些，還能得到“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來”(羅丹)，“尚未到達(dá)頂點(diǎn)的那一瞬間最有魅力。換句話說，教師的啟發(fā)、展現(xiàn)、引導(dǎo)、促進(jìn)本身也要求美。同時(shí)，我還告訴學(xué)生，這一段文字，還可從對(duì)葛朗臺(tái)的稱謂變化來分析其人物形象。求的則是思辨美。有一堂課，末20分鐘內(nèi)，教師問了53個(gè)“什么”、“怎么樣”。如“表現(xiàn)了什么?”(主題)；“體現(xiàn)了什么”(精神)；“心想什么?”(事成)；“夢想怎么樣?”(事成)。如上《項(xiàng)鏈》一文，教師在歸結(jié)全文，揭示主題的時(shí)候，問了兩個(gè)問題。三、移 情蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。但情感不是說來說來，說有就有的。所以痛哭失聲了兩個(gè)小時(shí)，“哭喪婆”們領(lǐng)到錢在餐桌上依然可以大吃大喝，談笑風(fēng)生。(曹興戈：《披文入情，緣情探美》，《江蘇省中學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文選》，第22頁)簡言之，它是把審美活動(dòng)中憑借情感的牽引將自己移入觀賞對(duì)象從而物我合一，接受特定情境中的刺激信息，以獲得具體的審美喜悅的過程。更重要的是，教師要在語文課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用“移情”手法言志、傳道、抒情。”——是第一境界，可和“所見無非牛者”相比?！薄堑谌辰?，可和“官知止而神欲行”相比。這時(shí)眼睛盯住琴弦，嘴里念著‘5’‘6’入睡了，有時(shí)手指還在動(dòng)，真是有些苦苦追求。老師借勢也說了語文教學(xué)經(jīng)歷的三種境界：一、教師講學(xué)生聽效果不佳；二、師生共同研究共同探討，略有成績；三、學(xué)生自學(xué)自得教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果最佳。小說描述的是母子三人面對(duì)艱難生活而不屈服，在充滿喜慶的大年夜“頭碰頭”吃一碗陽春面的故事，感人之處很多。其實(shí)，語文課堂教學(xué)的“情”應(yīng)當(dāng)是教情、學(xué)情、文情三情的統(tǒng)一。