教學(xué)敘事-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 是書法教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。比如:在早課時(shí)教師就可以把名人的書法作品通過課件展示出來(lái)，利用這段時(shí)間練習(xí)5——10個(gè)漢字。同時(shí)我認(rèn)為每位教師也應(yīng)該重視起漢字的教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)階段把漢字書寫好。輕輕松松捏起筆，平心靜氣來(lái)寫字。一手漂亮的字就像一個(gè)人穿上美麗的服飾，可以給人一個(gè)很好的印象，只有養(yǎng)成正確的書寫姿勢(shì)，字才能寫得工整美觀，不僅有利于促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出一個(gè)人的文化底蘊(yùn)、個(gè)性修養(yǎng)乃至更多的豐富信息，在很大程度上還彰顯出一個(gè)人的個(gè)人魅力，還可以讓別人了解你的為人處事，俗話說:字如其人心正則筆正，就是這個(gè)道理。要練出一手好字，必須曲不離口，拳不離手。要求學(xué)生把每次作業(yè)都注明日期，以便過一段時(shí)間進(jìn)行比較，及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，良好寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，也是磨練學(xué)生意志、性格、品質(zhì)的過程。學(xué)生天性好動(dòng)，而現(xiàn)在他們與枯燥乏味的點(diǎn)、橫、撇、捺作伴為友，特別是看到他們對(duì)學(xué)習(xí)書法藝術(shù)的向往和執(zhí)著身為老師還有什么理由不去愛他們。我的做法是能不批評(píng)的就不批評(píng)，非要批評(píng)就盡量少批評(píng)，即使那些需要嚴(yán)厲批評(píng)的盡量留在課后。首先要打好基礎(chǔ)，從基本筆畫練起，繼而臨摹示范字。在他自行臨帖的基礎(chǔ)上，采取互相評(píng)改和互相修改的方法。所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)書法一定要有耐心。總之，書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。這時(shí)我問她是不是把書忘在家里了，或者是誰(shuí)借去了？她肯定地說自己把作業(yè)寫好后還看書呢？看完了就把書裝進(jìn)書包里了?！皸钍篮?，是我的話哪兒不對(duì)嗎？告訴老師，如果是老師冤枉你了我一定向你道歉?！蔽宜闪艘豢跉?，“你錯(cuò)在哪呢？”他說：“王晴晴的書是我拿的。事后，我在班會(huì)上告訴同學(xué)們說：“想借別人得東西可以和別人商量，征求別人得同意，沒有別人得同意，動(dòng)別人得東西是不對(duì)的，但楊世豪同學(xué)知錯(cuò)能改，還是我們的好朋友。無(wú)論采用什么方法，糾正其不良行為，都要應(yīng)該想到保護(hù)學(xué)生的自尊心，做他們的知心朋友。經(jīng)過兩年多高效課堂的實(shí)施，我鎮(zhèn)的高效課堂取得了一定的成果。我上的一節(jié)公開課是七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《》。課堂上我首先是運(yùn)用“班班通”為新課導(dǎo)入激趣。從今天起，我們開始學(xué)習(xí)一類新的數(shù)學(xué)知識(shí)：不等式。讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握重點(diǎn)，并通過學(xué)生的齊讀加深理解和掌握。同時(shí)，讓學(xué)生嘗試從不同角度尋求解決問題的方法并能有效地解決問題，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課難點(diǎn)的突破。傳統(tǒng)的課堂教師在黑板上抄題，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)勁。第五篇：教學(xué)敘事教學(xué)敘事課文講解與英語(yǔ)寫作聯(lián)系起來(lái)曹英環(huán)初中生英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析這一課程與一線英語(yǔ)教師的聯(lián)系最密切，而且如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平也一直是個(gè)困擾我的問題，所以我對(duì)它很在心。至于學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀教師的批閱，那就不得而知了。接著提出幾個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，例如：What are you going to be? Where will you live? What will your family be like? How will you feel in the future? 因?yàn)檫@幾個(gè)問題跟課文聯(lián)系比較緊密，所以學(xué)生很容易就用剛學(xué)到的句型回答了這幾個(gè)問題，然后提示學(xué)生將回答連綴起來(lái)，就形成了一篇口頭作文。通過層層推進(jìn)的這種寫作教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有話可說，有句可寫，同時(shí)程度較差的學(xué)生還可以進(jìn)行
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