【正文】 信心（四）創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，注重情感教育由于學(xué)困生經(jīng)常受到周圍人的批評(píng)，所以特別在意老師對(duì)他們的態(tài)度，教師要對(duì)他們投入更多的情感，當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)，就需要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，幫助他們樹立“我能學(xué)好”的信心，增強(qiáng)“我要學(xué)好”的決心。逐步培養(yǎng)他們的，激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取，努力向上。外因一般包括社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因三個(gè)方面；內(nèi)因是指農(nóng)村初中學(xué)困生的自身原因，一般包括智力、人格、身體等方面原因。在三個(gè)外部原因中，對(duì)農(nóng)村初中困生影響最直接的是學(xué)校教育，學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用。而長(zhǎng)時(shí)間差的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)使他們長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)下。自我封閉，不善于和老師、同學(xué)進(jìn)行感情交流，不能建立良好的師生關(guān)系。動(dòng)力造成的困難有些農(nóng)村初中學(xué)困生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒有足夠的推動(dòng)學(xué)習(xí)的心理力量，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，缺乏自信心。他們不能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的不明確，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。這表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)機(jī)械、呆板、效率低，只知死記硬背，不了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，加之沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此學(xué)到的知識(shí)處于零散的無序狀態(tài)，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，造成他們的理解能力、遷移能力差。(二)家庭原因父母的綜合素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。有的的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心。②王曉春著：《問題學(xué)生診療手冊(cè)》，華東師范大學(xué)出版社2006年6月版。他的調(diào)查還表明，有30．1％家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常把自己的子女和學(xué)習(xí)較好的其他學(xué)生比較，認(rèn)為自己子女不及他人。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)孩子的暴力行為。家長(zhǎng)有了這種思想就難以教育好孩子，更談不上因勢(shì)利導(dǎo)。部分家長(zhǎng)托孩子爺爺或奶奶看管孩子，這些孩子或被疏于管教，或被過度溺愛、袒護(hù)，他們脆弱、渙散、懶惰且又反叛。有時(shí)他們會(huì)把老師的正常教育視為歧視和欺負(fù)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在非上課時(shí)間里，有些學(xué)困生有晚歸(凌晨2點(diǎn)鐘)或不歸現(xiàn)象，家長(zhǎng)卻不知道孩子的去處和作為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠。大多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)困生家長(zhǎng)認(rèn)為上得了學(xué)就繼續(xù)讀書，上不了就外出打工，缺乏對(duì)他們成長(zhǎng)方向性的引導(dǎo)。隨著三化進(jìn)程的加速推進(jìn)，這個(gè)群體還將持續(xù)增長(zhǎng)。表現(xiàn)在心理問題、學(xué)習(xí)問題、渴望親情、缺失理想、缺乏家庭教育等方面。這種單調(diào)的聯(lián)系還會(huì)受通話費(fèi)用的影響，因此只能僅限于孩子成績(jī)?nèi)绾?、聽話不聽話等這些簡(jiǎn)單的話題。鋤①徐芬著：《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》，浙江教育出版社1997年12月版。揚(yáng)州入學(xué)碩十學(xué)位論文總的來說，由于家庭教育的缺失，留守兒童較多地面臨學(xué)業(yè)失教、生活失助、心理失衡、親情失落、安全失保等困難與問題。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上屢遭挫折后，是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，甚至體罰和變相體罰他們，必然會(huì)使他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)人就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，這也是發(fā)展的必然。從此，這些有問題的學(xué)生再也不愿或不敢向老師求教。甚至在講授的知識(shí)上有偏差，有錯(cuò)誤。這些都可能導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。所以即使沒有人給他們以“差生’’的定論，他們自己也會(huì)對(duì)自己以“差生’’定位。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動(dòng)，不讓他們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了農(nóng)村初中學(xué)困生的自尊。解決問題單～化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。要不勸其不要參加考試，要不就分個(gè)重點(diǎn)班，這對(duì)在差班的同學(xué)是一種無形的傷害，使得這些學(xué)農(nóng)村初中學(xué)困生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，喪失前進(jìn)的動(dòng)力和信心，更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。他們忽視 對(duì)農(nóng)村初中學(xué)困生的思想教育，不能把思想教育貫穿于日常教學(xué)工作中。這些情況導(dǎo)致他們不能形成正確的人生觀、世界觀。只要你有一點(diǎn)技術(shù)或者你肯出苦力，就不愁找不到一份工作。這樣的家長(zhǎng)在農(nóng)村并不少見。這樣造成他們無心學(xué)習(xí)，沒有了理想，沒有了奮斗目標(biāo)，甚至也覺得本來就應(yīng)如此。加上影視及網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分農(nóng)村初中生虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。對(duì)新鮮事物的理解，他們不能明辨是非，不能取其精華、棄其糟粕，而是全盤吸收。這些現(xiàn)象都容易導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)困生的產(chǎn)生。一、學(xué)困生形成的原因分析一種現(xiàn)象的產(chǎn)生，總是有其根源，有其生存的土壤。通過調(diào)查分析，學(xué)困生的形成都可從家庭中找到答案。有的家長(zhǎng)平日百依百順，有求必應(yīng)，形成任性、霸道性格，在家中是“太陽(yáng)”，可到學(xué)校中，讓他成為“月亮”不適應(yīng)，一遇挫折或受到批評(píng)指責(zé)難以接受；有的家長(zhǎng)則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，動(dòng)輒拳打腳踢；忙于應(yīng)酬，自身不潔，整日以賺錢為重，對(duì)子女聽之任之；自私心重，凡事從一已私利出發(fā)，不以教育孩子為重；家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。（二）、內(nèi)在因素個(gè)人生理因素有差異。沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，所以只能事倍功半。（一）強(qiáng)化家庭教育以身作則。家長(zhǎng)對(duì)子女既要嚴(yán)格要求，又要耐心誘導(dǎo)。父母離異的殘缺家庭及養(yǎng)父母，作為家長(zhǎng)更要注重子女的心理發(fā)育，培養(yǎng)其樂觀健康的心態(tài)，努力克服家庭的變故對(duì)其產(chǎn)生不良 影響，避免因缺乏父愛或母愛或因血緣關(guān)系造成性格偏激。將心理健康教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃。保持與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，請(qǐng)知名家長(zhǎng)為校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并贏得廣大家長(zhǎng)的支持與配合，共同做好對(duì)學(xué)生 的教育轉(zhuǎn)化工作。第四篇：學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化一、學(xué)困生的心理特征（一）自卑心理強(qiáng)；（二）戒備心理強(qiáng)；（三）逆反心理強(qiáng)二、學(xué)困生的類型（一）逆反心理型；（二）自卑感心理型；（三）自由散漫型；（四）孤僻冷漠型；（五）意志薄弱型三、學(xué)困生形成的原因（一）社會(huì)環(huán)境的影響；（二）家庭的影響；（三）學(xué)校的影響；（四）自身的原因四、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的誤區(qū)（一）嚴(yán)而不愛；（二）罰而不教；（三）抑而不揚(yáng)；（四）堵而不疏五、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法及策略（一）以“識(shí)”為前提，全面了解，對(duì)癥下藥。（五）以“聯(lián)”為手段，形成合力，共同教育。我于2013年7月6日至8月10日對(duì)洛南縣石門鎮(zhèn)中心小學(xué)3~6年級(jí)的學(xué)困生情況做了一次調(diào)查。大多學(xué)科困生自控能力差，上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起社會(huì)的誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)困生往往是課上聽課，課后完成作 業(yè)了事，沒有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。（二）外部原因家庭不和諧。家長(zhǎng)一方面望子成龍、望女成鳳心切，另一方面又過分地溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷了教師教育的積極性，導(dǎo)致這部學(xué)生受到冷遇，學(xué)習(xí)上的困難得不到及時(shí)解決，隨著問題的積累，成績(jī)下降，進(jìn)而淪為“學(xué)困生”。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)有40%的家長(zhǎng)對(duì)孩子平日里百依百順，使他們形成任性、霸道的性格，可到學(xué)校中，一遇挫折或受到批評(píng)指責(zé)就難以接受；有13%的家長(zhǎng)則以棍棒代替教育，平日里不聞不問，一旦出現(xiàn)嚴(yán)重事件，就拳打腳踢；%的家長(zhǎng)忙于應(yīng)酬，整日以賺錢為重，對(duì)子女聽之任之；%的家長(zhǎng)自私心重，凡事從一已私利出發(fā)，不以教育孩子為重；%的家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，不知如何教育子女，甚至以謬論相傳。加之學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的期望值過高，教師的應(yīng)考思想會(huì)促使學(xué)生忙于大量的練習(xí)中，學(xué)困生始終“吃不了”。如：父母離異、生病、去世等，致使學(xué)生學(xué)習(xí)中斷及心靈遭受重創(chuàng)，使學(xué)生出現(xiàn)心理偏差，造成學(xué)生的突然學(xué)習(xí)困難，若不能及時(shí)從思想上解決，隨著時(shí)間的推移、問題的積累，導(dǎo)致這部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。教師上課時(shí)，更多地關(guān)注學(xué)困生，多提問、多觀察，給他們更多地參與課堂的機(jī)會(huì)，以便及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的放矢的進(jìn)行引導(dǎo)。保持與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并贏得廣大家長(zhǎng)的支持與配合，共同做好對(duì)學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。發(fā)揮每一位教師的力量，齊心協(xié)力做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。做到成功地轉(zhuǎn)化和預(yù)防是完全有可能的消除學(xué)生思想障礙，明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)自覺性，結(jié)合學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的目的不在于升學(xué)，而是掌握知識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。這種積極的情感積累有助于學(xué)困生在心理上形成良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和進(jìn)取心，從而對(duì)學(xué)習(xí)長(zhǎng)生興趣。