【正文】 趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)習(xí)生活中的可能性時只是按照我的PPT來學(xué)習(xí)，如果留些時間給學(xué)生讓學(xué)生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了。讓他們學(xué)的輕松、快樂。學(xué)生在具體的試驗與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。區(qū)別平均數(shù)和中位數(shù)。學(xué)生對本部分內(nèi)容掌握的很好。本節(jié)課教材主要設(shè)計了有趣的摸球游戲為素材，為學(xué)生提供探索與交流的空間。課一開始，從游戲入手，讓學(xué)生猜神奇寶貝在老師的哪一只手里面，體會“可能”。如教學(xué)“一定”、“不可能”時，老師先往盒子里放的全是白球，然后讓學(xué)生猜，如果要你摸球，你會摸出什么顏色的球，最后讓學(xué)生親自上臺摸球，并說說摸出的球是什么顏色。讓學(xué)生按老師提出的要求活動，并讓學(xué)生通過親自動手操作，去充分感知可能摸到白球、也可能摸黃球，這活動既簡單又有情趣，又貼近學(xué)生的生活實際，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，最后獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗。整堂課中，學(xué)生不僅個體的動手、動口、動腦能力得到培養(yǎng)，而且?guī)熒?、生生、群體之間也在互動交流，較好地體現(xiàn)了教學(xué)過程活動化、自主化，整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動過程，這樣既可以適應(yīng)孩子們愛動的天性，又使學(xué)生在活動中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，體會成功的喜悅。在摸球游戲的教學(xué)中，學(xué)生在親身經(jīng)歷了知識的探索過程后，一定能獲得直觀的感受。還要培養(yǎng)學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。另外，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》同時指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。在這個基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生體驗可能性大小的問題。首先，我用將要鄰近的節(jié)日——國慶節(jié)作為本節(jié)課的開始，國慶節(jié)主題聯(lián)歡會需要學(xué)生表演節(jié)目，讓學(xué)生在抽簽表演節(jié)目中，親身體驗事情發(fā)生的情況，通過體驗學(xué)生初步了解事情發(fā)生的不確定，從而引入到本節(jié)課所要研究的內(nèi)容——可能性。學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。緊接著讓學(xué)生思考習(xí)題“在已知的盒子里會摸到什么球？”，讓學(xué)生根據(jù)盒子的已知信息去找相應(yīng)的對應(yīng)條件。第三題是“說一說”。本節(jié)課存在的不足：第一、讓學(xué)生說的太少，孩子的猜測依據(jù)未能清楚表達(dá)。同時，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實際問題的能力。例1是教學(xué)表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗，得出猜想，教學(xué)反思《五年級上冊《可能性》教學(xué)反思》。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是我在教學(xué)實踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個班時，只要需要學(xué)生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ觯?，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的。我覺得大家放不開，不能很好的表現(xiàn)自己。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。數(shù)學(xué)教師要做到語言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。（2）將判斷生活中的例子和學(xué)生舉例放到一起練習(xí)。五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思9優(yōu)點；本課以游戲貫穿整個課堂,符合學(xué)生的心理特點和年齡特征，使學(xué)生深入體驗知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學(xué)知識解決實際問題。五年級上冊數(shù)學(xué)《可能性》教學(xué)反思10《可能性》是五年級上冊數(shù)學(xué)里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課。本課依托新課程理念，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學(xué)生從體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中自我建構(gòu)新知，并從中掌握數(shù)學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的特點和教材實際，讓學(xué)生在猜一猜、想一想、試一試、說一說等情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗知識的形成過程。在設(shè)計與講課中，將教材中的“做一做”與練習(xí)中的3道題組合成了兩道練習(xí)，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤，必須采用正方體，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平，這樣做突破了教學(xué)難點。貫穿情感教育，適時德育滲透。教師組織教學(xué)的能力有待提高。一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)生參與的積極性很高，可是比賽結(jié)束后男生意見很多，很多人都猜測布袋里白球少黃球多，說這樣的比賽不公平。本節(jié)課主要研究可能性相等的情況，但實驗很難證明這一點。在摸之前，學(xué)生其實已經(jīng)能體會到白球和黃球數(shù)量相等，摸到的可能性相等了，而實驗做下來反而學(xué)生發(fā)現(xiàn)不相等，好象這個實驗只說明了摸球的過程中具有偶然性。作為青年教師，我們要追求真實與樸素，追求預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中開放地納入彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，在學(xué)生提出的問題中，在學(xué)生錯誤的回答中，在學(xué)生不同的意見中追求師生互動中的即興創(chuàng)造，構(gòu)建真實、靈動的課堂。本節(jié)課的教學(xué)活動也存在許多不足：在教學(xué)過程中，語言的組織、銜接不夠簡練，過度不夠自然；課件操作、銜接不夠嫻熟；拋硬幣游戲結(jié)束時沒有及時收材料，導(dǎo)致部分學(xué)生的精力分散，不能很好地參與后面的教學(xué)活動。五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學(xué)生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、教學(xué)不足但也有不足之處，例如部分學(xué)生仍然不能正確理解并會“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。讓學(xué)生在活動中理解知識。結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠描述簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點。課的最后，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，要求學(xué)生設(shè)計“幸運轉(zhuǎn)盤”。第五篇：五年級上冊可能性教學(xué)反思五年級上冊《可能性》教學(xué)反思 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單時間發(fā)生的可能性。教學(xué)難點：能設(shè)計合理的游戲規(guī)則，解決實際問題。讓數(shù)學(xué)生活化，讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生的認(rèn)知起點、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點。課的最后，我在學(xué)生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造地進(jìn)行了趣味提升，即讓學(xué)生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象，要求學(xué)生設(shè)計“幸運轉(zhuǎn)盤”。五年級上冊《可能性》教學(xué)反思金喜英