【正文】 題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學生在教育教學中是發(fā)現(xiàn)者、研究者，充分體現(xiàn)學生的主體地位。但改過之后，分析天平兩邊出現(xiàn)的兩種情況，不如以前清楚、易懂。并且能在實際情境中認識并會找一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)，能解釋其實際意義。這樣的教學設計能讓孩子們體會中位數(shù)在表示一般水平的合理性。能在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。因為學生第一次接觸小數(shù)乘法，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，學生課前預習時發(fā)現(xiàn)有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊。教學重點放在對算理和算法的自主探索。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。整個課堂教師應始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。我認為開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。x=b，要求學生根據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列成如x+b=a或bx=a的方程。Ⅹ=15的解法教給學生，能熟練掌握并運用的學生很少，對大部分學生來說越教越是糊涂，把本來剛建構(gòu)的解方程方法打破了。小明去年身高多少？先讓學生讀題理解題目中有哪幾個量？引導學生進行概括，去年的身高、今年的身高、相差數(shù)。生2：x不寫，就是一個算式，直接可以算了。告訴學生減數(shù)為未知數(shù)的方程我們小學階段不作要求，所以你們就無法解答了。這就是我們今天學習的一種新的解決問題的方法——列方程解決問題。掌握了數(shù)量關(guān)系式，問題便可迎刃而解?！睂W生通過這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時我不失時機地出示例題，讓學生探究解決問題的途徑，學生便自然地想到了數(shù)量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。所以在教學前不得不對舊知進行分析。于是，我在自己的教學實踐中，探尋開發(fā)錯例的策略。2．析錯因，巧歸類學生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：（1）不仔細讀題形成的錯題。（3）由于知識點掌握不清造成的錯題。因為有了這樣的經(jīng)驗，學生在計算小數(shù)乘法的時候也用了末尾加零的方法。同時，要求學生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點、易錯點標出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進行解答。在實踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法”(即每做完一步思考、自問“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實可行的。小學五年級數(shù)學上冊教學反思8反思這一節(jié)課的教學，有三點啟示和三點不足。在每節(jié)課的教學中，教學任務和發(fā)展學生能力是根本。學生只有親歷動手、動口、動腦過程，才能提出自己的發(fā)現(xiàn)、假設、問題，才能充分驗證、得出結(jié)論。小學五年級數(shù)學上冊教學反思9“認識小數(shù)”是新教材小學五年級數(shù)學上冊的內(nèi)容。聯(lián)系生活講數(shù)學，把生活問題數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活，又應用于生活”的思想。自我反思，以下幾方面做得比較好：一、聯(lián)系生活，調(diào)動認知。接下來，我引導學生學習本課的重點，也是難點——以米為單位的小數(shù)表示的實際含義。圍繞第二道例題的教學（即認識幾點幾）。教材之所以采用價格問題作為學習素材，正是基于學生對價格有較豐富的生活經(jīng)驗，有利于學生通過合作交流的形式從“先分再合”。小學五年級數(shù)學上冊教學反思10本課以學生感興趣的內(nèi)容為話題，探討老師與X同學之間的年齡關(guān)系，引發(fā)學生自主思考，親近數(shù)學，激發(fā)起他們對新知的學習熱情，拉近了與新知的距離。這次百花獎，讓我感受頗深，對于本節(jié)課，《組合圖形的面積》是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形，三角形和梯形的面積計算的基礎上認識學習組合圖形面積的計算，這是面積知識的提升和發(fā)展。讓孩子們感受學習組合圖形的必要性，也進一步引導學生關(guān)注生活中的各個問題，培養(yǎng)學生關(guān)注生活的習慣，善于發(fā)現(xiàn)問題善于提問題。三、總結(jié)全課，學習解決問題方法引導學生對本節(jié)課學習內(nèi)容進行回顧，引導讓學生在總結(jié)上有所提升，在知識方面，還有數(shù)學方法和數(shù)學思想方面都應該有收獲的。本節(jié)課沒有在最后引導孩子們達到“分割的圖形越簡潔，計算起來越簡便”也是本節(jié)課的一大不足。在嘗試用算術(shù)方法解答此題過程時，我班學生錯誤頻頻。當然，也正是由于有了這些錯誤才使得學生對方程充滿期待，正是因為這些錯誤才使學生倍感方程的“好”、“順”、“易”。但在教學中發(fā)現(xiàn)其實只需稍加點拔，學生便可很好掌握。問題是探索的基礎。教師在教學設計中充分體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”和轉(zhuǎn)化的思想，例如，學生在找規(guī)律的過程中把點陣中點子的數(shù)量與正方形的面積計算聯(lián)系起來，這種聯(lián)想，對于找到解決問題的突破口是非常有利的。第12題是有關(guān)工作效率、工作時間與工作總量三者之間關(guān)系的填空題，全體學生竟然告訴我從未聽說過這三個詞（由于我今年剛接觸新課標教材，不知學生所言是否真實）。數(shù)學中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內(nèi)容學生是初次接觸，對于學生來說是比較難掌握的。這樣在學生已有的知識基礎上，從動手操作，直觀感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學生自主體驗數(shù)與形的結(jié)合，進而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義，使學生初步建立了“因數(shù)與倍數(shù)”的概念。我就趁熱打鐵，組織學生進行熱烈的討論，同學們統(tǒng)一了認識，真正認識到了因數(shù)和倍數(shù)的范圍，從而為理解概念打好了堅實的基礎。我追問：那我說，6是因數(shù)，12是倍數(shù)可以嗎？通過這個例子，學生認識到6相對于12是因數(shù)，而相對于3卻是倍數(shù)；而12相對于6才是倍數(shù)，它相對于其他的數(shù)就說不定了，通過這個環(huán)節(jié)，學生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說任意一個自然數(shù)，另一個同學則找出它是誰的因數(shù)，誰的倍數(shù)？并說出判