《窮人》評課稿（五篇模版）-預(yù)覽頁
【正文】 的美德。但有一個學(xué)生舉起了手，老師問：我還沒出題，你怎么敢舉手呢？學(xué)生回答說因為我自信。老師先讓孩子們讀課文，找找從哪些詞句中讀懂了桑娜的忐忑不安？再讓他們細細品讀桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時順序會顛倒，而這四個排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。比如說，學(xué)生在文中找能體會到桑娜忐忑不安的的詞句時，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個個回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標點符號這塊寶地突破。這個“沉”在我理解，它有好幾種含義。于是當(dāng)老師問：桑娜一家很窮，但文中為什么沒出現(xiàn)任何一個“窮”字的時候，學(xué)生就能深有感觸地回答到：他們雖然物質(zhì)上貧窮，但他們的精神是富有的。而上述案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨立思考，獨特體驗，都是可貴的。他們思維活躍，情趣盎然地走進文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。今天，我聽了王老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)題認真研讀文本，找出自己不懂或感興趣的問題和同學(xué)討論。老師在課前與學(xué)生交流之時，問：誰愿意回答老師一個問題？許多學(xué)生都不愿意舉手，可能是因為緊張，也可能因為老師還沒出題，大家不敢貿(mào)然行事。更巧妙的是，教學(xué)的整個過程是圍繞著桑娜忐忑不安地想著的四件事情展開的。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時，非常的沉著，一點都不著急，真正做到了循循善誘?！俺痢笔沁@堂課的最大特點。當(dāng)老師要他們給課文換題目時，他們的第一反應(yīng)就是“富人”。該教師視學(xué)情及時生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力。以上的教學(xué)案例很好的給我們詮釋了這一點：課堂已不是教師獨白，學(xué)生獨聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚個性的對話。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認識。第一次用時3分鐘，第二次用時7分鐘。（我特地跟學(xué)生要了一張，給大家展示一下。學(xué)生參與度和教師顧及面，學(xué)生的參與面很廣，課堂上不同層次的學(xué)生都能夠積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且都在自身的基礎(chǔ)上得到提高。以第9段的學(xué)習(xí)為例：集體默讀時，同學(xué)們能夠沉下心去讀出自己的感悟；小組朗讀時，他們能夠感情投入、繪聲繪色地讀出自己的體驗；集體交流時，他們能做到認真傾聽、互動指導(dǎo)，把課堂學(xué)習(xí)推向高潮。第三篇：六年級《窮人》評課稿六年級《窮人》評課稿六年級《窮人》評課稿聽了林老師上了六年級《窮人》這一課，感受頗深。林老師的亮點有：一、以課題引入，讀題激疑。在教學(xué)時，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動和對話語段，不同符號勾畫，反復(fù)研讀體會品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。四、抓住重點引導(dǎo)想象和理解，抓住細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力?；蛟S是老天在故意考驗汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。這樣的教學(xué)設(shè)計框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識。針對六年級學(xué)生的年齡特點，合理設(shè)計助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。再打亂順序表達并將二者作對比，讓學(xué)生體會作者這樣表達的妙用。三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。一、大框架的設(shè)計很有氣勢高老師上課很大氣。二、品味人物切入巧妙高老師對課文的處理重點在兩個部分，一個是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對比，重點體會人物的善良、勤勞。善良和體貼。而窮人其實不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。四、寫作特點融合教學(xué)中高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的
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