【正文】 讀音。曹劌即曹沫。魯莊公懼，乃獻遂邑之地以和。今魯城壞即壓齊境，君其圖之。管仲曰：“不可，夫貪小利以自快，棄信于諸侯，失天下之授，不如與之?；顒硬呗裕豪首x時語速稍慢些，突出句子內的停頓，最大限度地便于學生理解課文。見，拜見，動詞。所以，肉食者就指有官職的人，當政的人。牲，指牛、羊、豬。忠之屬也：這是忠于職守的一類事情。學生活動策略：可以利用對話的形式，兩個學生為一組，逐層練習背誦。曹劌的“遠謀”表現(xiàn)在，他使魯莊公明白，戰(zhàn)爭的決勝條件是民心的向背。公與之乘：乘，乘一輛戰(zhàn)車。每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號令下，所有戰(zhàn)車一起沖上前去，所有的徒步士兵也一起沖上去。教師輔助策略：同桌為一組，交流意見并將文中內容進行概括。（四）提高升華曹劌是個有遠謀的人，在長勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能；他認為戰(zhàn)爭勝利要取信于民，得到人民的擁護，戰(zhàn)斗中要抓準戰(zhàn)機，在“彼竭我盈”時反攻，在“轍亂”“旗靡”時追擊。能夠把握文章的主要觀點，體會其中蘊涵的道理。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。下面我們了解《左傳》。大家朗讀得非常準確。這里指目光短淺。小惠未徧——同“遍”，遍及、普遍。公將馳之——驅車(追趕)?？梢砸粦?zhàn)倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主謂賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。)師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。教師板書“遠謀”。師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，也是難能可貴的!四、總結“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。《曹劌論戰(zhàn)》教案4教材分析：本教材是語文版的八年級（上）的文言文。學生分析：學生已經(jīng)學過不少文言文了，初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來翻譯課文的能力了；且學生也具有一定的提問能力了。了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略的特點。重點分析曹劌的“遠謀”和魯莊公的“鄙”。一、導入新課，介紹戰(zhàn)爭背景。齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。《左傳》：我國古代第一部編年體史書。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。（注意句中停頓，進行朗讀指導。第二課時課前三分鐘：由一學生介紹兩句名言（課前先在黑板上板書出來），然后說明推薦理由、發(fā)表自己的看法。生提問一個問題后即由其他學生馬上回答。交流你是如何看待機會的？面對機會你會怎么做？讓學生自由發(fā)言。森波：你們聽我把話講完嘛。我是贊成曉玲的意見，課文里面描繪戰(zhàn)爭的場面比較少，只有寥寥數(shù)語，而描述戰(zhàn)前準備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭的則比較多。我就引導同學們再把文章看一遍，找出詳寫和略寫的部分，想想為什么要這樣安排？這樣安排什么好處？再結合課文的題目想想。課文的第一段為詳寫，在這里詳細地介紹了作戰(zhàn)前的政治準備：取信于民。這樣就能夠解決寶龍同學的問題了，這篇課文重點是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭場面，所以不能用其它題目來代替課文的原題目。在第二課時中，學生的提問能力進一步體現(xiàn)出來了。學生能夠提出這樣的問題證明學生對課文的學生不是死的、不是純粹等著老師的分析，而是主動的、自發(fā)的去探索。但是因要下課了，不好拖課，我就沒有對宛靚同學的發(fā)言進行評價，可能會造成一定的影響，有的學生可能會認為這種比喻是恰當?shù)?。在學生發(fā)表意見時，老師耐心傾聽；在學生產(chǎn)生困惑時，老師適時點拔、指導，實現(xiàn)了教學相長和共同發(fā)展。從學生在課堂上的表現(xiàn)來看，這不是演練出來的，而是在平時上課中就有此類訓練。如有一個同學把機遇比喻成蒼蠅，這個比喻可以說是不恰當?shù)模虼蠹叶贾郎n蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西，也可以說是這個學生對事物的認識不夠深入，這時候老師就應該提出自己的看法，也許是平時上課不是公開課，所以蔡老師只讓同學們來評論自己沒有進行適當?shù)脑u價。第三教時一、學生表演自編話劇。背誦課文。重難點：魯國戰(zhàn)勝齊國的原因。第一教時指導預習：師生制定目標。它是一部古代編年體史書。作業(yè)：熟讀課文，編成話劇，下節(jié)課展示。曹劌（ɡu236。鄙（bǐ）何以戰(zhàn)：憑借什么作戰(zhàn)，以何戰(zhàn)。獄：古義指案件，今義指關押犯人的處所。三、結構圖解：求見公將戰(zhàn)（主動關心）鄉(xiāng)人勸（愛國熱情）論何以戰(zhàn)（作戰(zhàn)思想）衣食分人小惠神弗福分析祭品弗加小信神弗福斷案以情忠之屬取信于民政治遠見鼓未可齊人三鼓可齊師敗績曹從戰(zhàn)指揮劌馳未可齊人三鼓可遂逐齊師論能戰(zhàn)勝敵一鼓作氣彼竭我盈故克（抓戰(zhàn)機）戰(zhàn)（戰(zhàn)術思想）大國難測轍亂旗靡—故克（果斷）軍事思想作業(yè)：配套練習1——6題。分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。背誦課文。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。二、解題①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。n）鄙（bǐ）弗敢專也（f）公與之乘（ch233。）旗靡（mǐ）重點詞句（1）加點詞的古今義：①肉食者鄙②又何間焉③犧牲玉帛④大小之獄（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“？？是什么”和“？？不是什么”。②小信未孚，神弗福也。四、引導學生對照注釋疏通，提出問題。全文共三段，每段為一部分。第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須時刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。學習重點：目標1學習難點：目標3一、課前先學：了解《左轉》和寫作背景。?，曹劌為什么反對馬上乘勝追擊?你認為長勺之戰(zhàn)，弱魯戰(zhàn)勝強齊的原因有哪些?二、課堂探究，給課文分段。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢?(7)對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”。第3段(1)魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思?(2)曹劌是如何回答的?(3)小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情。(2)魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。能力目標：掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。教學重點：文言虛詞、實詞的用法；曹劌、莊公的人物形象；曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。主要以啟發(fā)的方法讓學生自己動腦動手來完成。分析字詞，理解課文大意。解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。齊桓公起兵迎擊。二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。概括故事情節(jié)：提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。組織學生討論：給課文換一個題目，并談談原因。）找出文中詳寫略寫的部分。魯莊公作為國君見識“鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。五、作業(yè)：朗讀并背誦課文。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。體現(xiàn)學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究的學習方式?！　窘虒W重點】誦讀課文，理解課文內容。　【教學方法】認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓)品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)　【教學手段】課件、多媒體　【教學步驟】一、創(chuàng)設情境，導入課文學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。辨讀字詞，檢查學生預習效果。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。(出示課件)衣食分人(大臣的支持)魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)斷獄以情(百姓的擁護)戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知戰(zhàn)前：取信于民曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫戰(zhàn)后：后發(fā)制人[設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。(2)聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。)c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。](三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。[設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。了解作者及《左傳》的有關常識掌握文中重點實虛詞的含義及用法了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址ǚ治鑫闹械膬蓚€主要人物的形象教學課時：2課時教學過程第一課時教學目的及要求：在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。一、創(chuàng)設情境，導入新課導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作《孫子兵法》的孫武到編著《孫臏兵法》的孫臏，從“幸甚至哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東……這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓——曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。（1）、重點字注音：gu236。 zh233。（3）重點句式及詞語：判斷句式：①忠之屬也。何以戰(zhàn)？衣食所安，弗敢專也，必以分人。夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。）師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。學生老師共同評論。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟。）師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。但是他善于用人，善于納諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。師：抓住了文題，強調論字。曹劌有哪些特點？生：謹慎小心，深謀遠慮等等。在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。3．解決有關字音問題。)小信未孚(f)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。、犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分?明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。五、布置作業(yè)熟讀全文，并爭取背誦全文。三、討論曾劌的性格特征可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。齊桓公起兵迎擊。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政