【正文】 難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題不容易解決的地方。例如，填表、收集資料等活動(dòng)，可以幫助學(xué)生理解、記憶重點(diǎn)知識(shí)。老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)學(xué)會(huì)記筆記，或利用板書(shū)小結(jié)本課重點(diǎn)，都可以讓學(xué)生加深記憶。只要從每一個(gè)練習(xí)中得到一點(diǎn)收獲，一點(diǎn)啟發(fā)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)促進(jìn)，一個(gè)鼓舞，對(duì)培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)有很好的作用。針對(duì)性的練習(xí)是一個(gè)專用武器，它可以幫助我們有效地攻克重點(diǎn)。然后采用階梯設(shè)疑法，即設(shè)計(jì)問(wèn)題有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進(jìn)地解決問(wèn)題。教師在課堂上，應(yīng)從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)，充分利用小學(xué)生模仿力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力好、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力強(qiáng)等特點(diǎn)，圍繞教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、有趣多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂(lè)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生可以接受形象、直觀、生動(dòng)、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)功能同時(shí)發(fā)揮作用，這是消化吸收知識(shí)的最佳選擇。因此，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。但僅僅靠反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解是不夠的，我們可以將可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)專門進(jìn)行“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)，引導(dǎo)他們比較、思辨。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何突破重難點(diǎn)作為一名教師，在上每一節(jié)課之前，我們都要精心地去備課。而能否在課上順利的突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則是這一節(jié)課的成功的重要標(biāo)志。目前選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文質(zhì)量一般都文質(zhì)兼美，而好的范文不僅在思想內(nèi)容上有一定的深度廣度，而且在藝術(shù)上也有獨(dú)具匠心的布局謀篇和圓熟高明的語(yǔ)言技巧。我們有的老師曾把抓點(diǎn)理解為“攻其一點(diǎn)，不及其余”，從課文中抽出一條“筋”，或割出一塊“肉”來(lái)講，結(jié)果學(xué)生不但對(duì)全文基本內(nèi)容茫然無(wú)知，而且對(duì)重點(diǎn)的東西也感到抽象、費(fèi)解。既要“帶”，就必須在突出重點(diǎn)的同時(shí)，有詳有略地把有關(guān)聯(lián)“次點(diǎn)”帶出來(lái)，既借“次點(diǎn)”輔助重點(diǎn)，又在說(shuō)明重點(diǎn)之中適當(dāng)?shù)馗綆Ы鉀Q一些關(guān)系較直接的次點(diǎn)。教師在備課中必須抓準(zhǔn)重點(diǎn)句段，凸現(xiàn)重點(diǎn)句段在文中的重要作用。利用信息技術(shù)，可以直觀的演示內(nèi)容，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。所以，我們要善于使用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，另一方面，它大大的節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，教師要精心備好每一節(jié)課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱，深鉆教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把握教材內(nèi)容，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)，深刻理解教材意圖，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，找出突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法和最佳途徑，以便實(shí)現(xiàn)高效率的課堂！第四篇：如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)如何突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是教材中起關(guān)鍵作用、主要作用并具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)內(nèi)容，從教材體系看，它占有重要地位；從當(dāng)前形勢(shì)和學(xué)生的思想實(shí)際看，它是不容忽視的。還要用具體、生動(dòng)、貼切的事例來(lái)說(shuō)明重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)非重點(diǎn)內(nèi)容可以少舉例。第五篇：適時(shí)辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)適時(shí)辯論,突破教學(xué)重難點(diǎn)《墨辯》中說(shuō) ：“辯也者，或謂之是，或謂之非，當(dāng)者勝也。下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種辯論的方法。此時(shí)，辯論的另一方就可以順著對(duì)方的錯(cuò)誤結(jié)論，利用例子歸謬的做法，讓對(duì)方感受到結(jié)論是錯(cuò)誤的，恰到好處地揭露對(duì)方認(rèn)識(shí)的荒謬性，促使對(duì)方在思想碰撞和自我反省的過(guò)程中，感悟知識(shí)的來(lái)龍去脈。師：兩位同學(xué)提出了各自的觀點(diǎn)，到底誰(shuí)正確呢？贊成生1的請(qǐng)起立，贊成生2的先坐著。所以平行四邊形的面積就是長(zhǎng)乘寬。我也用這個(gè)框架吧，他邊拉框架邊說(shuō)，大家看現(xiàn)在的平行四邊形面積有怎樣的變化？（其他學(xué)生說(shuō)“面積變小了”，他繼續(xù)拉繼續(xù)說(shuō)），那現(xiàn)在呢？（越來(lái)越小了）這時(shí)，贊成平行四邊形的面積是長(zhǎng)乘寬的學(xué)生，大部分漸漸坐了下去。這樣辯論的兩方就產(chǎn)生了，由于是重難點(diǎn)的嘗試學(xué)習(xí)階段，學(xué)生說(shuō)不出到底為什么對(duì)？為什么錯(cuò)？只能根據(jù)對(duì)方的結(jié)論，用不同的例子來(lái)說(shuō)明結(jié)論是錯(cuò)誤。再加上乙方的一位同學(xué)又說(shuō)：“長(zhǎng)乘寬的面積是多少？（30平方厘米）難道面積很小時(shí)是30平方厘米，面積很大時(shí)也是30平方厘米？”自相矛盾的結(jié)論，深深刺激著對(duì)方固有的認(rèn)識(shí)，促使其展開(kāi)更深入的思考，思考面積變化的根本原因。特級(jí)教師吳正憲在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中有這么一個(gè)片段。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。只見(jiàn)，乙方一個(gè)代表順手從圓形紙片上撕下一塊紙片，高舉著分得的兩部分大聲問(wèn)：“這是分成兩份嗎？”生（甲方）：是。……案例中，吳老師沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)判孰對(duì)孰錯(cuò)，而是巧妙地組織了一場(chǎng)精彩紛呈的辯論會(huì)。在一大一小的兩份中，取其中的一份，將不是二分之一的真實(shí)意圖，藏于這前一問(wèn)和接下來(lái)的后一問(wèn)中。所以，當(dāng)對(duì)方的觀點(diǎn)對(duì)己方有利時(shí)，辯論的另一方不妨先承認(rèn)對(duì)方的說(shuō)法，然后在對(duì)方的觀點(diǎn)上添加一些自己所獨(dú)有的而對(duì)方缺少的認(rèn)識(shí)，一語(yǔ)勝人，一招勝敵，就如同就坡騎驢或階梯登高一般。誰(shuí)先說(shuō)？生1（甲方）：這不是三角形，因?yàn)樗厦娴木€都出頭了。可是這里不能去掉，也不能不看啊。同學(xué)們都站了起來(lái)。這時(shí)，甲方先是承認(rèn)了乙方的說(shuō)法“多余的去掉或不看，的確是端點(diǎn)相連”，但是“去掉或不看”恰恰是錯(cuò)誤的根源。四、生搬硬套時(shí)，類比譬喻，感悟重難點(diǎn)是非曲直數(shù)學(xué)的抽象性是學(xué)科的基本特征，而小學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡。第一種：2247。師：同桌檢查，你的同桌是黑板上的第一種請(qǐng)起立，是第二種的先坐著。生1（甲方）：我覺(jué)得是7層，……就接近7層。生4（乙方）（不客氣地說(shuō)）你們家樓房二層半，難道可以說(shuō)三層樓嗎？說(shuō)二層樓倒是綽綽有余?！q論中，這里的乙方?jīng)]有陷入甲方的就事論事中，而是用樓房作比喻（生4）說(shuō)：“你們家樓層二層半，難道可以說(shuō)三層樓嗎？說(shuō)二層樓倒是綽綽有余。教育家魏書(shū)生說(shuō)：大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率，要比處于非競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。（浙江省紹興市上虞區(qū)驛亭鎮(zhèn)中心小學(xué)312353）