【正文】 親的話，明理父親和老師的話，你在畫畫時(shí)做到了嗎？指名讀他們的話。[設(shè)計(jì)意圖] 生生對話，可以讓學(xué)生之間相互彌補(bǔ)，可以使學(xué)生思維活躍，使得學(xué)習(xí)變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。b、“畫蛇添足”的故事。讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會(huì)汩汩而來。）五、再次質(zhì)疑 拓展對話課文學(xué)完了，你還有什么疑問嗎？你還想對文中的父親、老師、同學(xué)們和本文的小作者說寫些什么呢？想和我們們班的老師、同學(xué)們說些什么呢？學(xué)生各抒己見，暢所欲言（表揚(yáng)小作者畫畫認(rèn)真，留心觀察。板書：父親的話是什么樣，畫什么樣 老師的話我的畫————認(rèn)認(rèn)真真，老老實(shí)實(shí)哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？第二篇：畫楊桃 教案《畫楊桃》教案雙河中心小學(xué)牛立貞教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。學(xué)生自學(xué)，小組討論，全班交流。教學(xué)過程一、導(dǎo)入。）三、精讀課文（一）理解第二自然段：作者在美術(shù)課課上是怎樣畫楊桃的嗎？ 師：同學(xué)們概括的不錯(cuò)，有自己的見解。（二）理解第一自然段：我為什么要這樣畫楊桃呢？師：我為什么要這樣畫楊桃呢？生：因?yàn)樗涀×税职值脑挘ɑ蛘呓陶d）。課件出示：“我讀……你看見一樣?xùn)|西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。）從這段話你能看出什么？生：父親很嚴(yán)厲。師巡視參與學(xué)生中。師：當(dāng)我把這幅畫交出去的時(shí)候同學(xué)們的態(tài)度如何呢？（生：哈哈大笑 都來嘲笑我 都笑話我）（板書：在第二行同學(xué) 嘲笑→）師：于是他們說你讀（生讀）——楊桃是……？接著你再讀（另一生讀）：倒不如說是……老師又是怎樣表現(xiàn)的呢？誰能說一說描寫老師的動(dòng)作詞有哪些？（課件出示這句話并把動(dòng)作詞加大變色：看 到 坐 審視 回到 舉起 問）師：什么是“審視”（就是仔細(xì)看）（反復(fù)的看）師：從老師這一連串的動(dòng)作詞你能體會(huì)到老師在干什么呀？生：老師在觀察，反復(fù)的看！師：對！老師在審視我畫的楊桃。你能夠理解此刻老師的心情你真是一個(gè)善解人意的孩子！師：（無論回答的怎樣讓學(xué)生通過投影儀在不同角度看一看重點(diǎn)是側(cè)面和正面）好了，同學(xué)們讓我們看看大屏幕上的楊桃：左面的同學(xué)，你們看到的是五角星嗎？（不是?。┯颐娴哪?？（不是?。┲虚g的呢？（是！）所以，從我的角度觀察，作者我把楊桃畫成了五角星，對嗎？（生：對）因此當(dāng)老師 “半晌，又問同學(xué)們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”同學(xué)們是怎樣回答的？生：好——笑 師：還是在嘲笑我對嗎？（對）師：什么是“半晌”（生：過了好長時(shí)間、好久）說明我們的老師在——（思考）（板書第三行 老師 審視→嚴(yán)肅→思考）老師認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性“于是，老師請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上?！本瓦@樣老師讓同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的這樣觀察下去，同學(xué)們的態(tài)度發(fā)生了什么變化?。可?：說話吞吞吐吐生2：不好意思（或師：也就是有一點(diǎn)不好意思）。師：父親的話只用于畫畫嗎？師：也就是父親教育我們無論做什么事情都要——實(shí)事求是（板書：實(shí)事求是）四、作業(yè)（從不同的角度去畫各種水果）。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。那么，像什么呢？像......五......五角星。二、初讀課文，感知大意自由朗讀，課文寫了一件什么事？讀后學(xué)生概括主要內(nèi)容。小組交流。一、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)提示師問：怎樣復(fù)述課文？（指名回答）既然復(fù)述時(shí)要抓住重點(diǎn)詞句，那么我們就先來找出重點(diǎn)詞句讀一讀，理解意思，再進(jìn)行復(fù)述。背誦課文中老師說的那段話。課時(shí)安排：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。介紹楊桃：即羊桃，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。嚴(yán)肅：這里指神情使人感到敬畏.熟悉：知道得清楚.教誨：教訓(xùn).受用：享受、得益.和顏悅色：形容和藹的臉色。（四）指導(dǎo)書寫注意“叮”“囑”左偏旁“口”的占格位置。.（二）學(xué)習(xí)第二段.，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。課文講的是什么事？為了說得明白，要先弄清每段講什么，或意思相近的幾段合起來講什么：（1）指名讀第一段，畫出你認(rèn)為關(guān)鍵的詞語指名回答，“叮囑”什么意思？誰叮囑過你？這段講的是什么？（父親叮囑我是什么樣，畫什么樣）齊讀第一段；（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關(guān)鍵詞，指名概括段意；（3）當(dāng)“我”看到楊桃和平時(shí)的不一樣時(shí)，父親的叮囑在耳邊回響：（生讀父親的話）當(dāng)我畫完，覺得畫得很準(zhǔn)確，心里會(huì)想：（生……）；（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個(gè)意思的？請同學(xué)們自己讀剩下的部分，也畫出交流匯報(bào)；（5）最后一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。二讀三到十七段，體會(huì)老師和同學(xué)們態(tài)度的變化，深入理解父親和老師的話師生合作讀三到十七段，體會(huì)同學(xué)們態(tài)度的變化，老師的話，那些忙著嘲笑的同學(xué)，一開始明白嗎？后來呢？現(xiàn)在老師請同學(xué)們和我一起讀三到十七段，你會(huì)有發(fā)現(xiàn)的老師讀老師的話，誰讀敘述，大家讀同學(xué)們的話沒提示語的地方能分清誰說的嗎？交流學(xué)生回答時(shí)讓學(xué)生說清從哪句看出的，想象同學(xué)們的心理說話練習(xí)讀出感情；體會(huì)老師的態(tài)度變化。根據(jù)課標(biāo)要求，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在34年級(jí)學(xué)段“習(xí)作”目標(biāo)中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言來反映人物內(nèi)容活動(dòng)的表達(dá)方法。這樣，學(xué)生就會(huì)有內(nèi)容表達(dá)了，并且善于表達(dá)。（1）學(xué)生交流后讓學(xué)生讀讀文中同學(xué)們嘲笑的句子。（3）指導(dǎo)學(xué)生理解“審視”?！艾F(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。（4）指導(dǎo)朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。為什么變得嚴(yán)肅呢？b、這段話中哪個(gè)詞說明了老師嚴(yán)肅的神情延續(xù)了一會(huì)兒？（半晌）半晌的時(shí)間有多長？在這半晌的時(shí)間里，老師既沒說什么，也沒做什么，如果你就是文中這位老師，你在考慮什么呢？c、老師想出的一個(gè)好辦法是什么？（3）出示楊桃實(shí)物，讓學(xué)生從楊桃的一端仔細(xì)觀察，并把看到的結(jié)果跟同位交流。（6）指導(dǎo)朗讀。b、集體背誦。）四、口頭說話 以讀促寫師述：從作者岑桑小時(shí)候畫楊桃這么簡單的事情中，我們明白了如此深刻的道理?？陬^習(xí)作訓(xùn)練，教師相機(jī)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生齊讀。充分運(yùn)用對比的手法（父親和老師相同教育觀點(diǎn)的對比，老師和同學(xué)的不同看法和態(tài)度的對比，同學(xué)們前后不同認(rèn)識(shí)和態(tài)度的對比），充分的對話描寫（畫楊桃這件事情的經(jīng)過主要在人物的對話中展開），是這篇課文寫作手法和語言表達(dá)上的鮮明特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)，初步讀懂課文所蘊(yùn)涵的深刻道理。請大家看老師板書課題：2畫楊桃。明白了嗎？現(xiàn)在開始讀吧！學(xué)生自由朗讀課文。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。（2—18）那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么，和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢？三、深入研讀，體悟事理。：父親是對我的教誨是什么？課文哪里寫了？（第一自然段）誰愿意站起來，讀課文的第一自然段？（指名朗讀）他（她）讀得怎樣？大家注意到?jīng)]有，作者寫父親對我說的那些話的時(shí)候，用了一個(gè)什么詞語？（叮囑）是啊，不是一般地說說，而是“叮囑”。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”，這里“老師講的話”（在黑板上“老師講的話”下面劃橫線）具體指的是什么話呢？讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。分角色朗讀。老師教育我們不要忙著笑別人，先要看看人家是從什么角度看的，看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣?！拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時(shí)候，會(huì)是怎樣的心情？（自信、愉快、希望得到表揚(yáng)）師：可是結(jié)果呢？（同學(xué)們都哈哈大笑）同學(xué)們笑什么？為什么笑？（因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切牵瑢W(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了，畫走了樣。同學(xué)們都笑了，老師為什么這么嚴(yán)肅呢？（因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對，畫得準(zhǔn)確，同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。（老師在想，怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣，不應(yīng)該取笑“我”。”師：那么，像什么呢？生：“像……五……五角星?，F(xiàn)在，我就是那位老師，那么你們是誰呢？（同學(xué)們）對，你就是文中的同學(xué)們，你可以把自己當(dāng)成文中的“我”，也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué)，我現(xiàn)在要和顏悅色地對你們說一番話，你們認(rèn)真聽，認(rèn)真想。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理，體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。他們的教誨使我一生受用。3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是。過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發(fā)生了什么事，老師說的哪段話包含了怎樣的意思呢？二、學(xué)習(xí)課文自由讀第一自然段找出爸爸的叮囑我的話來讀，并找出“叮囑”的近義詞。（3）我把畫交上去時(shí)同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷?？?）討論：老師的兩次發(fā)問與學(xué)生的兩次回答為什么使用不同符號(hào)？出示課件：這幅畫畫得像不像？ 像你平時(shí)看到的楊桃嗎？不像！ 不像那么，像什么呢？它像什么？ 像五五角星像五角星（觀察前用嘆號(hào)說明學(xué)生自以為是嘲笑我）（觀察后用省略號(hào)，說明學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤再也神氣不起了?。?）分角色表情朗讀。？“半晌”的近義詞是什么？（半天）因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)我的畫畫得很準(zhǔn)確而同學(xué)們又不知道，反而在笑。多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點(diǎn)。在具體的語言文字中進(jìn)一步體會(huì)情感，品味美感。教學(xué)難點(diǎn)：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。教學(xué)流程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，揭示課題。課件出示自學(xué)要求：，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時(shí)標(biāo)出自然段。，糾正字音。）“肅”（s249。近義詞：教誨──教導(dǎo) 審視──審察 和顏悅色──和藹可親反義詞：準(zhǔn)確──錯(cuò)誤 難忘──淡忘？（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑?！皥D、交、擺、嘻、搶”在田字格中的位置后，提問：你發(fā)現(xiàn)了什么？：用自己最喜歡的方法識(shí)記，和同桌交流難字的識(shí)記方法。學(xué)生練寫，力求把字寫規(guī)范、美觀。、新詞。二、研讀課文,理解句子。常形容對他人的恩情或教誨銘記于心，也可形容對某一段時(shí)光難以割舍。（1）指名讀第1自然段。）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。）④“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。⑦對于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺接受教育。⑨引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對話，而“省略其他同學(xué)對話和經(jīng)過”這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。②思考：？前兩句告訴了我們什么？，樣子不一。⑥齊讀“老師”說的話，加深理解。我想對作者說：。培養(yǎng)同學(xué)的說話能力?！局攸c(diǎn)、難點(diǎn)】聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。讓同學(xué)圍繞課題質(zhì)疑：⑴誰畫楊桃？⑵怎樣畫楊桃？⑶畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？⑷作者為什么要寫畫楊桃這件事？二、初步感知，了解內(nèi)容投影出示考慮題：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，把生字詞多讀幾遍。指讀課文。（常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。第二課時(shí)一、明確目標(biāo)作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事，其中包括著一個(gè)道理，究竟是什么呢？今天俺們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。）①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。）④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。）學(xué)習(xí)第四至六自然段 默讀第四至六自然段：⑴出示討論題：①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會(huì)有這樣的變化？把有關(guān)的`句子畫下來。（板書角度不同，樣子不一。當(dāng)他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？（板書要……不要，是……就） 誰能用“要……不要”說一句話？三、總結(jié)全文當(dāng)他人的看法、想法和自身不一樣時(shí)，不要先認(rèn)為他人錯(cuò)了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自身的眼睛，要實(shí)事求是。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的。并學(xué)會(huì)怎樣實(shí)事求是地思考問題，處理問題。設(shè)計(jì)特色：指導(dǎo)自學(xué)，精講深化。2．抓住課文中的重點(diǎn)詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽說的道理。聯(lián)系上理解理解審視和顏悅色的詞語。（1）自己獨(dú)立自學(xué)生字、詞，不認(rèn)識(shí)的字，通過來解決。教師梳理出問題：同學(xué)們?yōu)槭裁葱?？老師為什么要?yán)肅地說那一番話？四、學(xué)習(xí)第1自然段。1．默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎么畫的句子，2．理解作者為什么會(huì)把楊桃畫成五角星？我的座位在前排靠邊的地方說明什么？3．聯(lián)系前文想想，我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結(jié)合父親的話說說什么是認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫？4．出示討論題同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)笑小作者畫的楊桃？5．老師的神情有什么變化？請讀讀相關(guān)的句子。用不像而像、不要要說話。教學(xué)流程一、觀察實(shí)物，從多角度看。三、學(xué)習(xí)第7自然段。3．感情朗讀，并試著背誦下來。分角色朗讀，老師也參與朗讀。七、課堂練習(xí)。2．寫一篇《畫楊桃》的讀后感。知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。（板書：畫楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書：畫楊桃）齊讀課題。課文主要講了一件什么事？課文中還有哪些地方不理解，提出來。聯(lián)系課文內(nèi)容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見一件東西是什么樣的，就