【正文】 ：四年級英語學情分析四年級英語學情分析王菀梅一．學生心理特點四年級的學生大概處在十歲左右，這個階段的兒童注意不穩(wěn)定、不持久，難于長時間地注意同一件事物，容易為一些新奇刺激的事物所吸引。在記憶方面，這個年齡段的孩子的有意識記逐漸占據(jù)主導地位，即使是抽象材料也能花功夫努力記住，并能自覺檢查記憶的效果。這個階段兒童思維發(fā)展開始從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍有很大的不自覺性和具體形象性。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：與小組利益沖突的人將面臨同伴攻擊性言行。同時它采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進、逐步擴展、點面結合、不斷復現(xiàn)”的原則。（一）.單詞和詞組必須掌握，詞匯資料上的詞組會靈活運用，這是英語學習的基礎。（二）.課文要熟練、準確背誦，并理解到每個詞語。本學期我們開始進行語言的讀寫運用訓練，換句話說，就是開始有系統(tǒng)的書面練習。單詞詞組沒掌握。3。而且學生有了一定的預習基礎后，教師在教學時就能有的放矢，更多地讓學生通過嘗試來獲取新知識，發(fā)揮學生的主體性。經(jīng)過了三年的學習，大部分同學的英語水平有了很大的提高，學習興趣濃厚，上課能積極參與到英語學習中來，大部分同學的口語表達流利，能用所學知識進行簡單的日常交流，不少同學詞匯積累豐富，甚至可以用英語進行簡單的寫話了，這是他們取得的可喜進步。教師可多利用圖片，周圍實物和幻燈片，組織學生圍繞“尋找物主”進行會話操練，讓學生在輕松愉快的活動中掌握語言知識，并能在實際會話中運用。4A日常交際用語及句型主要涉及“識別事物”、“尋找物主”、“詢問物品的位置”、“表達自己的喜好”、“了解別人的愛好”等項目。4．在單詞發(fā)音的操練和鞏固過程中，我們常采用情感遞進表達法：如果學生喜歡就用贊美的方式：This is a ’s a lovely doll!I like the doll very much!Actually, I love this doll!I wish I had a doll like this!如果討厭就用批評的方式：It’s a ’s an ugly puppet!I don’t like this puppet!I don’t like this puppet at all!In fact, I hate this puppet!And I don’t want to see the puppet again!在采用這個活動進行教學中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對某種東西的喜歡與否與成人的標準是不一致的，對于大人覺得需要贊一贊的東西，他們可能是不屑一顧的，而對于大人覺得可怕的，可憎的，討厭的東西，他們又覺得是可愛的。只有這樣，英語教學才會取得令人滿意的效果。還有個別孩子雖然默不做聲，但是在下面經(jīng)常做小動作，游離在課堂之外，對于老師 4 的提問和他人的回答不予理會。除了兩個孩子，其余都很認真、踏實，能按照教師的要求預習新課，課堂上能跟著教師的節(jié)奏進行，思維活躍，朗讀聲音響亮。班級里絕大部分孩子都很認真、踏實，能按照教師的要求預習新課，課堂上能跟著教師的節(jié)奏進行，思維活躍，朗讀聲音響亮，在課堂上，除老師的講課聲外，還會有一些不同的聲音，那就是他們評判他人的聲音，表達自己個性的聲音。班級整體與老師心理距離比較近。作業(yè)也完成得比較快。第五篇：英語學生學情分析八年級學生學情分析王永霞 一、八年級三班學情現(xiàn)狀：沒有尖子生，中等生及中等偏下學生是全班學生的主力軍，差生比例占全班比例在30%以上。二、教學措施（一）、面向全體學生，為學生全面發(fā)展奠定基礎創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。（二）、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛。（三）、加強對學生學習策略的指導，讓他們學會學習。同時，試題能根據(jù)課程標準把握重點、難點；知識點覆蓋全面。，不能正確寫出單詞的正確形式。上課時注意力易分散，上課效率不高，課后也不能及時復習鞏固，做題時不能正確運用。具體如下：，首先讓學生讀準音，然后反復讀單詞和詞組，并找出同義詞、反義詞、類似用法的詞一記。而且講解文章時，注意生詞在句中的運用、注意文章里出現(xiàn)的詞組，注意對關鍵句子的理解。寫好作文，沒有訣竅，只有多寫多練。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。順利完成音——形——義的逐步過度。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。在教學中注重 “以舊帶新”或叫“相互遷移”。如編順口溜，英漢意義對照等。七年級英語學情分析之分層教學王永霞中小學英語的良好銜接是保證初中學生有效學習的前提，不可否認，小學英語課程的普遍開設為初中學生繼續(xù)學習打下了一定的基礎。鑒于此，本文就以上問題探索一種既照顧學生的能力差異又考慮學習進度并有利于每一個個體發(fā)展的教學模式——分層教學。幾乎定勢的錯誤的發(fā)音習慣和發(fā)音方法在中學階段難以糾正。二．英語分層教學使得不同層次的學生都得到發(fā)展對分層的理解就是承認學生個體之間具有差異性。理清教材的詞匯、語法、功能等，以便找準語言知識和語言功能的最佳銜接點。因此，在開學初學字母時，讓學生正確書寫字母，改正錯誤的書寫形式。針對這種情況，在入門教學階段，努力做好中小學的銜接，培養(yǎng)良好的學習習慣，放慢教學進度，并為提高學生學習興趣想一些辦法。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。人類思維活動是借助詞匯進行的。重遷移。”我們在單詞教學中不能讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的目的。七年級學生由于剛接觸英語句型，還存在著學習方法和學習策略經(jīng)驗不足等問題，但他們卻有著極強的求知欲強和表現(xiàn)欲。我一心爭取在本學期讓學生的學習能力和應試能力在原有的基礎上能大幅度提高。