【正文】 五、檢查朗讀情況找生讀課文，了解生字掌握情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)給予糾正。七、小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？第二課時(shí)一、直接導(dǎo)入今天這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第九課《鯨》。：鯨是怎樣進(jìn)化的？三、通讀全文，理清順序?qū)W單元導(dǎo)語(yǔ) 師：《鯨》是一篇說(shuō)明文，就像我們以前學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》《月球之謎》等課文一樣，學(xué)習(xí)這類課文是有方法的，這個(gè)方法就藏在39頁(yè)的單元導(dǎo)語(yǔ)里面，趕快打開書，讀一讀單元導(dǎo)語(yǔ)，找一找學(xué)習(xí)方法和步驟。（1）默讀課文，畫出每段的關(guān)鍵詞或句；（2）以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文介紹了鯨的哪幾方面。這是他們的答案，對(duì)照自己的答案，你有不同意見嗎？說(shuō)說(shuō) 你的理由？就像剛才那位同學(xué)說(shuō)的，這整個(gè)一段大多數(shù)內(nèi)容是在寫鯨的進(jìn)化過(guò)程，所以我們概括為“進(jìn)化”比較好。（2）交流第4段。其他同學(xué)呢？ 有什么意見？意見似乎很多，讓我們來(lái)看看這段話，如果我們光看第一句，我們可以用“胎生”，如果我們光看最后一句，我們可以用“壽命”，可是如果我們從一整段來(lái)看，用哪個(gè)比較好呢？（讓學(xué)生說(shuō)“生長(zhǎng)”）師接，因?yàn)樯L(zhǎng)既講了鯨的出生又講了鯨的成長(zhǎng)過(guò)程，、這樣一概括，我們就清楚了這篇課文主要介紹了鯨的七個(gè)方面。（板書：串聯(lián)）8同學(xué)們，剛才我們是如何來(lái)概括課文的主要內(nèi)容的？能不能看著板書說(shuō)一說(shuō)？四、學(xué)習(xí)第一段過(guò)渡：接下來(lái)，我們就來(lái)了解鯨的體型。學(xué)好了嗎？趕快來(lái)跟大家分享一下。師：什么跟什么作比較？跟象作比較有什么好處？ 生：因?yàn)橄笫呛艽蟮膭?dòng)物?? 師：世間大的動(dòng)物還有很多啊，比如恐龍、河馬，那作者為什么用象來(lái)作比較？（生答）象你們看到過(guò)嗎？動(dòng)物園里，電視上都看到過(guò)，所以我們很熟悉，作者拿熟悉的事物來(lái)作比較，讓我們感受到了鯨的大。生：作者用列數(shù)字的說(shuō)明方法說(shuō)明鯨很重。（板書：列數(shù)字）讓我們一起讀。（評(píng)價(jià)：鯨的舌頭真是太重了，它的身體也不短啊，誰(shuí)再來(lái)讀讀？）師：這句話除了用到了列數(shù)字，還用到了另外一種說(shuō)明方法？你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生：作比較 師: 拿什么和什么作比較？ 生：鯨的舌頭和大肥豬作比較 師：這么一比較，鯨那巨大的舌頭就給我們留下了深刻的印象，讓我們一起讀。這句話的內(nèi)容真實(shí)嗎？是不是真有人站在鯨的嘴里摸過(guò)和看過(guò)書呢？所以這不是舉例子。師：能不能通過(guò)你的朗讀來(lái)體現(xiàn)？誰(shuí)還想讀？（評(píng)價(jià)：鯨的嘴巴實(shí)在是太大了；還顯得很寬敞，你強(qiáng)調(diào)了“還”字，讀得真好?。┪覀?cè)趯懳恼碌臅r(shí)候也可以用“假如、要是、如果”這些詞來(lái)作假設(shè)，更形象的說(shuō)明事物的特點(diǎn)，讓我們一起讀讀這個(gè)句子。生：我國(guó)發(fā)現(xiàn)的那頭鯨有多大。目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性?！铩铩铩铩镉蒙隙喾N說(shuō)明方法把鯨的幾個(gè)特點(diǎn)介紹清楚（評(píng)價(jià)：它用上了哪些說(shuō)明方法。六、當(dāng)堂訓(xùn)練完成課后第三題小練筆根據(jù)課文和自己搜集的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇短文?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】，把握文章中心， 中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。板書標(biāo)題、作者，（二）作者介紹 :指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我” 的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。四、質(zhì)疑問難，合作探究 師：這篇課文中，你還有哪些問題不明白？提出來(lái)大家一起解決。搖著我的肩”。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨 難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽 怎樣善良真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ?，而是由她“?在我的嘴里”。那么，長(zhǎng)媽媽 還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？二、自主學(xué)習(xí)閱讀第 18－28 自然段思考 :這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。因此，“我”對(duì)《山 海經(jīng)》一直念念不忘。作者得到繪圖 《山海經(jīng)》 的欣喜之態(tài)宛然可見?！睘槭裁催@么說(shuō)？文中哪句話抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？劃出描寫阿長(zhǎng)的句子，判斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫方法？分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫 出了人物的哪些特點(diǎn)？三、小組合作交流 學(xué)生自由討論，老師歸納作答?！?說(shuō) 明我聽到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情?！按┲碌乃{(lán)布衫”寫一人普通婦女的打扮?！案鐑骸钡姆Q呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛之情。因此這處語(yǔ)言描寫生動(dòng)傳神 地展現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征，非常吻 合人物的特點(diǎn)。文章最后一句“仁 厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫 照。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材 料和安排材料的。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，可以從描寫方法、寫作方法、基礎(chǔ)知識(shí)、情感等 方面談。能力目標(biāo)：初步培養(yǎng)交往與溝通的能力，學(xué)會(huì)交往。學(xué)生：“人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐。心靈的呼喚（1）與人交往，是人類天性的需要，是人類心靈和精神的內(nèi)在需要。失去小草使他失去了支柱，完全陷入了致使的孤獨(dú)與寂寞之中。生成課堂總結(jié)本節(jié)課我們知道了交往是人類天性的需要，人類的眾多需要只能通過(guò)交往來(lái)實(shí)現(xiàn)，如果交往的需要得不到滿足會(huì)對(duì)人造成危害。情感目標(biāo)重視交往，樂于交往。教師總結(jié)： 由此可以說(shuō)明交往是個(gè)人發(fā)展的需要。三、正常交往對(duì)中學(xué)生的意義？（P75）（有利于我們擴(kuò)大知識(shí)面，增長(zhǎng)見識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思維，鍛煉能力，也有利于我們情感、意志和價(jià)格的健康發(fā)展，有助于我們道德、審美等素質(zhì)的提高。這表明（）①朋友已成為青少年生活中的重要組成部分②青少年渴望與同齡人交往和交流③與人交往是中學(xué)生獨(dú)有的心理上的內(nèi)在需要④通過(guò)交往，能夠?qū)崿F(xiàn)心靈溝通，保持心情愉快。三、教學(xué)過(guò)程（一）：導(dǎo)入同學(xué)們，上節(jié)可我們了解到胡楊是一種最古老、最美的樹。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧肝裂膽的風(fēng)沙留給自己。（指導(dǎo)朗讀）（3）“胡楊生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。生齊讀三個(gè)千年（四）配樂欣賞胡楊圖片（出示課件）胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明，兩千年前，西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息，水草豐美，滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲等西域文明。”(1)說(shuō)說(shuō)“祈求”是什么意思？(2)作者為什么而祈求？(3)表達(dá)了作者什么樣的思想感情？ 學(xué)生交流師：此時(shí)此刻我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林中，我們繼續(xù)祈求，祈求??讓我們一起祈求吧！（齊讀）看著胡楊林中堅(jiān)持拼搏著的“戰(zhàn)士”看著那些倒下去的傷者，作者無(wú)比心痛。因?yàn)橛辛藞?jiān)信，有了希望，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來(lái)者將被激勵(lì)，終于有一天，我們又會(huì)看到大片大片蔥郁的生機(jī)勃勃的胡楊林。面對(duì)胡楊的生存狀態(tài)，你想說(shuō)些什么？請(qǐng)寫下來(lái)。對(duì)胡楊的敬佩之情油然而生，對(duì)胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對(duì)胡楊的前途命運(yùn)也深深憂懷。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達(dá)自己對(duì)人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對(duì)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的關(guān)注。我就讓學(xué)生反復(fù)朗讀語(yǔ)句，抓住作者到底在祈求什么？讓學(xué)生感悟我們?nèi)祟愒摓榄h(huán)境保護(hù)事業(yè)做些什么。