【正文】 的情感。也許，在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。師：（教師板書“愛”）一起讀——愛。讓我們一起大聲地讀——愛。抓重點詞語，進行說話訓(xùn)練。師：開出的花—散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。生：潔白純凈的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香…… 師：說的好，學(xué)課文時可以看到很多詞語，我們不但會記，還要會用，學(xué)會用自己的方式表達出來。一是因為學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對課文有一定的了解；更主要是我平時經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。在課文感知過程中，適時對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動都是同時引入“于細微處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。我在上課時就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后教學(xué)設(shè)計中定下這樣一個學(xué)習(xí)目標：關(guān)注人物的一句話，一個動作，甚至一個表情，走進人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛。接下來的時間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會說的話，一邊播放著自己設(shè)計的課件。語言有時只可意會，不可言傳，說多了會像白開水一樣淡而無味。比如對于“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。如關(guān)照了文本中的詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實際說說“你覺得愛如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對課文中心的理解。月光無聲，母愛無言——1《月光啟蒙》教學(xué)反思 本文是著名作家、詩人孫友田寫的一篇敘事散文。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂母親給我的最初啟蒙；同時感受月夜的寧靜與清幽，感受母親的圣潔與美麗，感受母親給予我的樸素、純潔的愛，讓課堂充滿濃情。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，使知識生成智慧，讓智慧與情感共鳴。課的一開始，我出示了一組詞組，讓學(xué)生讀讀詞組，想象畫面，意在為學(xué)生營造一個與課文相吻合的意境。聽歌謠，讀歌謠，感受母親唱歌時音韻之美，再從作者的感受出發(fā)，抓住“芳香”體會歌謠的音韻美，感受歌謠給予我們的啟蒙是愛民間藝術(shù)。通過補充原作《月光母親》的片斷，喚起了學(xué)生的生命激情和自由感受。二、營造詩意的氛圍，讓課堂孕育詩情。為了加深印象，我問：“母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？”學(xué)生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院飄滿了她那芳香的音韻。生：像母親的手撫摸過我的肌膚。生讀不到位。生：這樣寫出了母親聲音的美妙。三、個性化閱讀，讓課堂綻放活力。為了讓學(xué)生的情感得到深華，我讓學(xué)生拿出筆，寫一寫：母親，我想對你說——靜默幾分鐘后，孩子們埋下頭去，有的緊鎖眉頭，有的奮筆疾書，有的拭著眼角……在悠悠的音樂聲中，一個孩子站了起來放聲朗讀，接下去又是一個，又一個……母親啊，您曾經(jīng)讓明月星光陪伴我的童年；母親啊，你曾經(jīng)為我唱的那些歌謠我永遠也不會忘記。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，老師在課堂上補充了《月光母親》的部分原文。師生飽含深情的對比朗讀則把學(xué)生的情感波瀾再次推向了一個更高的境界。上完課，總覺得有一些遺憾。第三課時，我還要想把這個問題拿出來探討。宣澤源：.在清苦的日子里，母親為我吟唱的那些民歌民謠，就像無聲的月光一樣，為我點亮了一盞心燈，使我的精神生活豐富起來。詩人的詩情、詩人的成就與兒時母親月光下的潛移默化的影響是分不開的。在剛開始的初讀課文中，有同學(xué)將小女孩說話中的“你”錯讀成“您”，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學(xué)最后質(zhì)疑問難時，出現(xiàn)了這樣的教學(xué)情景。師：其實老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？生（異口同聲）：好?！睅煟涸趺蠢玻吭撋鹤髡哂谩澳恪庇械览戆?，小女孩是愛因斯坦的生活指導(dǎo)老師，老師對學(xué)生說話，是不該用“您”的。生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：“我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用“創(chuàng)立”較準確）了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用“您”。教學(xué)過程中，我努力激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情感意向，捕捉“閃光點”，啟發(fā)“領(lǐng)悟點”，不斷喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結(jié)合起來，把討論和表達結(jié)合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而打開了學(xué)生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學(xué)生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。通過本課的教學(xué)，如何使學(xué)生既加強了語言文字的訓(xùn)練，又適時地對學(xué)生進行禮貌教育呢？在教學(xué)中，我抓住文中的重點詞句，結(jié)合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、傳神，同時潛移默化地對學(xué)生進行思想教育。有的學(xué)生認識到，在我們今后的生活中，應(yīng)該用好禮貌用語，同學(xué)之間才會和睦相處。２．激發(fā)討論。經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，期待文明的復(fù)興，讓我們一起“走進中國禮儀文化”。此時的境界可以說是“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如安排研究時間表，分析、利用、創(chuàng)造研究的條件，預(yù)測研究成果等。教師此時處在輔導(dǎo)地位，而貫穿綜合性學(xué)習(xí)活動始終的是問題解決過程，是教師促使學(xué)生持續(xù)付出努力的激勵和刺激，這樣讓學(xué)生不斷感到自我能力的實現(xiàn)，并不斷迸發(fā)自主、創(chuàng)造的火花，這也是綜合性學(xué)習(xí)最有魅力之處。３．設(shè)計新的“師生問好”方案。學(xué)生會通過這一系列的實踐活動真切地體會到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。牛頓因為發(fā)現(xiàn)蘋果落地的秘密而發(fā)現(xiàn)了萬有引 力；瓦特因為發(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動的原因而發(fā)明了蒸汽機??有多 少發(fā)現(xiàn)，就給人帶來多少驚喜。還可 能說到學(xué)習(xí)生活中的發(fā)現(xiàn)。要求把發(fā)現(xiàn)了什么以及發(fā)現(xiàn)的過程寫清 楚。四、朗讀習(xí)作，評議修改選典型習(xí)作三至五篇，讀一個評一個，師生共同評議。修改時先自己修改，再請小伙伴 幫助修改。作文：《小抄寫員》縮寫教學(xué)設(shè)計習(xí)作內(nèi)容讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫。這次縮寫不要超過三百字。教學(xué)過程與教學(xué)策略第一課時一、談話引入，明確內(nèi)容１、教師談話引入：進入 21 世紀后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重 點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要?；貞浳闹泄适缕鹨?、經(jīng)過、結(jié)果。b、要重點突出，語言簡練。２、教給縮寫方法：教師通過適當(dāng)示范，讓學(xué)生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方 法。２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。父親因簽條抄得多，很高興。（一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運 用刪的方法把細節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等； 三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。二是原文的中心思想，基本內(nèi)容不變，三是原文 的情節(jié)和主要人物不變。如敘利奧的心理活動要適當(dāng)詳寫?！皠h”：即刪掉一些與中心無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容。“改”：把原文中不是重要內(nèi)容的地方用概括的語言寫出來。師生合作，提出修改意見，然后每位學(xué)生再進行修改。天天如此，致使敘利奧白天學(xué)習(xí)時總想睡覺，不能用心，時間久了。敘利奧睡了四個月以來的第一個好覺。縮寫后語句通順，結(jié)構(gòu)完整，段落銜接自 然。思路清晰，暢通連貫，結(jié)構(gòu)完整。那么怎樣進行縮寫呢？具體的縮寫方法有以下三種。刪除法原文敘述或說明具體而細致，縮寫時將這些刪除，剪掉枝葉，留下主干。說明文可刪除部分重復(fù)的例證、描寫、議論性的文字，刪除那些不直接影響說明對象的修飾性語言、敘述和次要細節(jié)，保留事物特征和本質(zhì)的部分?？s寫以后，再和原文比較一下，看看是否保留了主要內(nèi)容，意思是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。武松走了一程，酒力發(fā)作，便躺在石頭上想睡一覺。武松一閃，閃到老虎背后。這時，武松雙手掄起哨棒，向老虎劈去，沒打著老虎，卻打在樹上，哨棒斷成兩截。武松就勢把老虎按下坑去，用左手揪住老虎的頂花皮，空出右手，掄起拳頭，使盡平生氣力猛打，打得老虎七竅出血，不能動彈。這次縮寫最好不要超過400字。[習(xí)作寫法指導(dǎo)]縮寫的好壞，主要取決于作者對原文內(nèi)容的理解和把握的程度，理解得越深，把握得越準確，縮寫的文章就越符合要求。重點段落要點相聯(lián)法我們在認真閱讀原文，真正讀懂原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重從文章的重點段落抓住文章的要點。諸葛亮痛快地答應(yīng)了，說：“ 我3天之內(nèi)就送10萬枝箭過來”周瑜保險起見，讓諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀。然后，把20條快船用長繩連起來，一直往江北駛?cè)?。果然曹操聽報告說：“先不要進攻，讓水陸軍的弓箭手向他們射箭。草船借箭(縮寫)諸葛亮和周瑜約定三天造好十萬支箭，并且立下了軍令狀。諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。天快亮了，船上的草把子上都插滿了箭，足有十萬余支，接著二十多條船駛回了南岸。諸葛亮事后請魯肅幫他借20條船，每條船上有30名軍士，和1000多個草把子，排在船的兩邊。諸葛亮又下令，仍舊雷鼓吶喊。船靠岸的時候，周瑜發(fā)現(xiàn)，他派拉的500名軍士正好來搬箭。諸葛亮向魯肅借了快船和士兵，還在船上扎滿了稻草人。當(dāng)時，大霧漫天，不久，船靠近曹操的水寨?！边^了一會兒，船就被射滿箭。才半個月，青稞面都吃完了，老班長為沒吃的發(fā)愁時，他發(fā)現(xiàn)池塘邊有魚，便給我們釣魚，做魚湯喝。漸漸地接近草地邊了，可我們病得越來越重，老班長也瘦得皮包骨頭。老班長鼓勵我們一定要走出草地，自己卻慢慢地閉上了眼睛。老班長和我們留在隊伍后面，三個病號走不快，饑餓又威脅著我們。老班長嚴厲的告訴我，不要太脆弱！漸漸靠近草地邊了，老班長卻不見了，他暈倒在水塘邊，當(dāng)我給他送魚湯時，老班長以奄奄一息，他斷斷續(xù)續(xù)的要我們別浪費東西，喝了走出草地。抬起頭，夜幕已悄悄降臨，是的，還有很多路要我們走，我們要挺起胸膛，堅持走出草地。我們開始出發(fā)了，爭取在這一天內(nèi)走出草地。我們盡管走得小心翼翼，還是一步三滑，我們幾個被摔得鼻青臉腫的，可是我們把摔出的血一擦，“一定要走出草地，拼到底！”這是從我們心里迸出來的話，正是這句話使我們渾身充滿了力量，讓我們能一步步走下來?！蔽艺f。也不知道爬了多久終于看到草地邊了，也看到了前面的大家，我們幾個高興得哭了起來。