略談變式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（合集五篇）-預(yù)覽頁
【正文】 較抽象的問題賦予了具體的實實在在的生活問題，這樣做有利于同學(xué)們更好的理解和掌握問題，增加了同學(xué)們的好奇心和求知欲，因此，根據(jù)同學(xué)們和老師共同探討和分析得出的結(jié)果，進行深入的總結(jié)和歸納，根據(jù)同學(xué)們在學(xué)習(xí)和交流過程中體現(xiàn)出來的問題以及自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，通過老師親自對習(xí)題進行相應(yīng)的改編，利用變式得到一些有針對性的習(xí)題，讓同學(xué)們自由的進行解答和探究，這樣不但可以加深同學(xué)們對于概念的理解和掌握， 結(jié)通過將變式教學(xué)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用變式教學(xué)之后，能夠正確的指導(dǎo)自己的學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練，從變式中努力尋找到不變的，總結(jié)出不變的定律，.【參考文獻】[1][J].讀寫算（教研版），2014，（9）：354354.[2][J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014，（25）：6060.[3][J].新課程?中學(xué)，2014，（6）：100100.第二篇：變式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用變式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用變式教學(xué)法，它的核心是利用構(gòu)造一系列變式的方法，來展示知識發(fā)生、發(fā)展過程，數(shù)學(xué)問題的結(jié)構(gòu)和演變過程，解決問題的思維過程，以及創(chuàng)設(shè)暴露思維障礙情境，從而，形成一種思維訓(xùn)練的有效模式。一、變式教學(xué)法對新概念教學(xué)的促進作用概念，在數(shù)學(xué)課中的比例較大，初中數(shù)學(xué)教學(xué)又往往是從新概念入手。而采取變式教學(xué)卻能有效的解決這一難題，使學(xué)生度過難關(guān)。二、變式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)眾所周知，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而運用變式手法恰好是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途經(jīng)。2，利用反例變式，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性。實驗表明，思考時間若非常短，學(xué)生的回答通常也很簡短，但若把思考時間延長一些，學(xué)生就會更加全面、較為完整地回答問題，這樣，問題回答的準(zhǔn)確率就會提高。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，又是創(chuàng)造性思維的核心，它著眼于探索未知的事物，發(fā)現(xiàn)事物間的新關(guān)系，尋找多方面解決問題的方法。運用逆向變式培養(yǎng)逆向思維能力。有些問題正向思維比較繁，如果改為逆向思維，則能化繁為簡。實踐證明，教學(xué)中經(jīng)常改變例題結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生自編一些開放性題目，對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其研究探索能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維大有益處。通過實踐，對學(xué)習(xí)和掌握不同的知識采用不同的變式手段，使用不同的授課類型，可以適應(yīng)各種 層次的學(xué)生人，使學(xué)生聽課有針對性，從而避免教師一講到底。這種“沙里 淘金”的辦法不但使師生倍加疲勞，且效果不盡人意。實踐證明，變式教學(xué)能擺脫“題海”變被動思維為主動自覺思維，形成“趣學(xué)”、“樂學(xué)”的氛圍，讓 學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，減小差生面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高教學(xué)效益，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。一、在代數(shù)知識教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)法在初中代數(shù)教學(xué)中，教師一般會通過與學(xué)生原來具有的認知結(jié)構(gòu)來對比，讓學(xué)生能夠更加容易構(gòu)建新知識，這種方法是變式的一種，稱為對比變式。鞏固變式指教師在向?qū)W生引入新的代數(shù)概念并幫助其理解時，應(yīng)同時讓學(xué)生熟悉新學(xué)概念的應(yīng)用，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解，并學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的概念來解決問題，同時達到對所學(xué)的代數(shù)概念進行鞏固的目的。隨著學(xué)生的不斷成長，其獲得概念的能力也不斷增強，并且更加依靠自己已有的一些經(jīng)驗。幾何概念還具有一定的邏輯判斷性，在進行幾何教學(xué)時，教師要讓學(xué)生掌握概念及其引申概念的意義，同時熟悉由定義變換得來的命題，并在具體的應(yīng)用中使用一些定義的性質(zhì)，進行判定。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過變式來將所學(xué)的相關(guān)概念整合成一個完整的概念體系，讓學(xué)生能夠進行幾何概念的對比和總結(jié)，從而更好地理解和掌握幾何概念的本質(zhì)屬性。歸納思維是指通過個別事物來歸納出一般規(guī)律的思維。如通過加強或減弱一個概念的條件來表示概念變式后的內(nèi)在聯(lián)系。總之，將變式教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效幫助學(xué)生解決其在知識理解上的問題，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)就變式教學(xué)中的習(xí)題變式談個人觀點，供其他教師在教學(xué)中借鑒。盡管有時候人們不一定都認識變式教學(xué)的含義，人們卻在自覺或不自覺地將它應(yīng)用于教學(xué)之中。要不被千變?nèi)f化的表象所迷惑，抓住本質(zhì)的東西，變式教學(xué)是一種有效的辦法。那么兩人合作多少小時完成？保留原題條件，可變換出下列幾個逐級深化的題目讓學(xué)生去思考：變式1：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？變式5：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、。從而拓寬、加深學(xué)生的知識層面，也體現(xiàn)了教學(xué)的層次性和多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力。變式教學(xué)在轉(zhuǎn)換事物非本質(zhì)特征的時候呈現(xiàn)了事物表象的多樣性，使得我們可以動態(tài)地認識事物許多的鮮明特征，不為形式不同的表象所迷惑，形成理性認識，有助于擴展思維的寬度，培養(yǎng)思維的發(fā)散能力
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