華師大版歷史七下第二單元《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》-預(yù)覽頁
【正文】 。主要指出宋朝的“積貧積弱”和發(fā)達(dá)，形成內(nèi)容上的“矛盾”。 1．說，把自己的體會(huì)說出來； 2．聽，仔細(xì)聽別人怎么說； 3．想，自己的觀點(diǎn)對不對，別人的觀點(diǎn)你認(rèn)同嗎？ 4．記，把大家的發(fā)言精要地記錄下來。 師：下面開始討論，誰先來？ 學(xué)生已有材料上的準(zhǔn)備，進(jìn)一步思考后，發(fā)言很積極。 師：對， 10— 13世紀(jì)，中國出現(xiàn)了繼春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝之后 的第三次大分裂時(shí)期，遼宋西夏金等政權(quán)相繼對立并存。 李非兒：我看 電視劇上，宋朝時(shí)期還有大理國。 遼國西遷后又建立了西遼政權(quán)。 師：我覺得，只要正確，還是可以采用的。 師：對。（掌聲） 田麗麗：因?yàn)榇蛘淌?，北宋、南宋在與其他政權(quán)對峙時(shí)，簽訂好幾個(gè)和約。 師：對，戰(zhàn)爭是殘酷的，對交戰(zhàn)雙方都是一種災(zāi)難。大家可能不太理 解，那么，先想想戰(zhàn)爭的結(jié)果是怎樣的 馬云飛：契丹、女真侵占了宋朝領(lǐng)土。（學(xué)生贊許地點(diǎn)頭） 於麗娟：這些戰(zhàn)爭也促進(jìn)了少數(shù)民族的進(jìn)步和發(fā)展。 馬小平：如果只有戰(zhàn)爭，沒有各族人民之間的和平交往，游牧民族也學(xué)習(xí)不到先進(jìn)的漢族文化。 李志康：歷史書上說，很多少數(shù)民族都在這一時(shí)期從奴隸制發(fā)展到封建制，這是非常大的進(jìn)步啊 ! 【這個(gè)片段的討論，在中華文明整體進(jìn)步的視角下，學(xué)生對宋朝的戰(zhàn)爭有了 全面的認(rèn)識，“積貧積弱”印象自然有所弱化。這種說法有其產(chǎn)生的歷史背景：在鴉片戰(zhàn)爭以來，國家長期受侮，中國學(xué)者們 所向往的是文治武功兼?zhèn)涞臐h唐盛世，對不能增加 中 國 和漢 族光彩的宋代不屑一顧。 研究的空間也非常大，前景非常廣闊。這些內(nèi)容我在小說《喻世明言 》中也看到了。 周帆：宋代城市非常繁榮，上百萬人口的都市 ，有洛陽、臨安、 蘇州、成都 等好幾個(gè)。 曾永木：現(xiàn)在，我國經(jīng)濟(jì)的重心也在南方，南方的省區(qū)普遍比中西部發(fā)達(dá)。 如宋代理學(xué)、宋詞、書畫、《資治通鑒》等史書 談苗苗： 宋代 還 是中國古代科技發(fā)展的 高峰 時(shí)期 ， 四大發(fā)明中有三項(xiàng)和宋朝有關(guān)。中國宋朝時(shí)期，穆斯林民族的阿拉伯帝國統(tǒng)治了歐亞大陸 的商路的樞紐。這些內(nèi)容我們在以后將會(huì)學(xué)習(xí)。證明了我國顯著的海上優(yōu)勢。 【這個(gè)片段的討論直接觸及“積貧積弱”問題，同時(shí)指出了宋朝的“發(fā)達(dá)”。因?yàn)樗纬酰庞辛怂麄兿蛑性膽?zhàn)爭，有了民族的融合和社會(huì)的發(fā)展。 楊翠娟：他們的變法也是這種憂患意識的 結(jié)果。 貧弱和發(fā)達(dá)這一對矛盾集于宋代一身，恰好說明宋朝的多面性?！? 三、“書寫宋朝”，延伸課 堂?！? 課后反思 小結(jié)課結(jié)束了，我和學(xué)生一起從狹隘的意識中走出，形成了對宋朝 新的，全面的認(rèn)識，也使我對歷史教學(xué)有了新的收獲。 二、歷史教師要有扎實(shí)的史學(xué)功底，要不斷通過 閱讀、網(wǎng)絡(luò)等各種形式，更新、重建自己的知識結(jié)構(gòu)體系。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)術(shù)研究的成果和學(xué)生實(shí)際，開發(fā) 課程資源，精心處理教材結(jié)構(gòu)，把歷史全面、生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。 四、教學(xué)過程中，學(xué)術(shù)成果、教材、學(xué)生等諸多因素匯聚于教師這一個(gè)點(diǎn)位上，通過教師的精心處理，教材借鑒了學(xué)術(shù) 成果，趨于完善，學(xué)術(shù)成果被應(yīng)用和傳播；學(xué)生通過教師和教材，了解了更全面的歷史，積淀著自己知識和素養(yǎng)
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