華師大版歷史七下第二單元《經濟重心的南移和民族關系的發(fā)展》-預覽頁
【正文】 。主要指出宋朝的“積貧積弱”和發(fā)達，形成內容上的“矛盾”。 1．說，把自己的體會說出來； 2．聽，仔細聽別人怎么說； 3．想，自己的觀點對不對，別人的觀點你認同嗎？ 4．記，把大家的發(fā)言精要地記錄下來。 師：下面開始討論，誰先來？ 學生已有材料上的準備，進一步思考后，發(fā)言很積極。 師：對， 10— 13世紀，中國出現了繼春秋戰(zhàn)國、魏晉南北朝之后 的第三次大分裂時期，遼宋西夏金等政權相繼對立并存。 李非兒：我看 電視劇上，宋朝時期還有大理國。 遼國西遷后又建立了西遼政權。 師：我覺得，只要正確，還是可以采用的。 師：對。（掌聲） 田麗麗：因為打仗失敗，北宋、南宋在與其他政權對峙時，簽訂好幾個和約。 師：對，戰(zhàn)爭是殘酷的，對交戰(zhàn)雙方都是一種災難。大家可能不太理 解，那么，先想想戰(zhàn)爭的結果是怎樣的 馬云飛：契丹、女真侵占了宋朝領土。（學生贊許地點頭） 於麗娟：這些戰(zhàn)爭也促進了少數民族的進步和發(fā)展。 馬小平：如果只有戰(zhàn)爭，沒有各族人民之間的和平交往，游牧民族也學習不到先進的漢族文化。 李志康：歷史書上說，很多少數民族都在這一時期從奴隸制發(fā)展到封建制，這是非常大的進步啊 ! 【這個片段的討論，在中華文明整體進步的視角下，學生對宋朝的戰(zhàn)爭有了 全面的認識，“積貧積弱”印象自然有所弱化。這種說法有其產生的歷史背景：在鴉片戰(zhàn)爭以來，國家長期受侮，中國學者們 所向往的是文治武功兼?zhèn)涞臐h唐盛世，對不能增加 中 國 和漢 族光彩的宋代不屑一顧。 研究的空間也非常大，前景非常廣闊。這些內容我在小說《喻世明言 》中也看到了。 周帆：宋代城市非常繁榮，上百萬人口的都市 ，有洛陽、臨安、 蘇州、成都 等好幾個。 曾永木：現在，我國經濟的重心也在南方，南方的省區(qū)普遍比中西部發(fā)達。 如宋代理學、宋詞、書畫、《資治通鑒》等史書 談苗苗： 宋代 還 是中國古代科技發(fā)展的 高峰 時期 ， 四大發(fā)明中有三項和宋朝有關。中國宋朝時期，穆斯林民族的阿拉伯帝國統(tǒng)治了歐亞大陸 的商路的樞紐。這些內容我們在以后將會學習。證明了我國顯著的海上優(yōu)勢。 【這個片段的討論直接觸及“積貧積弱”問題，同時指出了宋朝的“發(fā)達”。因為宋朝弱，才有了他們向中原的戰(zhàn)爭，有了民族的融合和社會的發(fā)展。 楊翠娟：他們的變法也是這種憂患意識的 結果。 貧弱和發(fā)達這一對矛盾集于宋代一身，恰好說明宋朝的多面性?！? 三、“書寫宋朝”，延伸課 堂?！? 課后反思 小結課結束了，我和學生一起從狹隘的意識中走出，形成了對宋朝 新的，全面的認識，也使我對歷史教學有了新的收獲。 二、歷史教師要有扎實的史學功底，要不斷通過 閱讀、網絡等各種形式，更新、重建自己的知識結構體系。教師應該根據學術研究的成果和學生實際，開發(fā) 課程資源，精心處理教材結構，把歷史全面、生動地呈現給學生。 四、教學過程中，學術成果、教材、學生等諸多因素匯聚于教師這一個點位上，通過教師的精心處理，教材借鑒了學術 成果，趨于完善，學術成果被應用和傳播；學生通過教師和教材，了解了更全面的歷史，積淀著自己知識和素養(yǎng)
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