【正文】 綜合運用語文知識與思想方法解決問題的能力有待進一步提高。部分考生沒有答題技巧和方法，時間上把握不好，后面的題很多沒有來的及做。沒有養(yǎng)成良好的解題習慣。閱讀能力需進一步提高，基本語文思想需加強。進而達到舉一反三、靈活應用的水平。應加強學生的日常習慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。在答題技巧上要讓學生逐漸訓練成“敬畏之心，一氣呵成”的答題習慣。采用生教生的教學環(huán)節(jié)鍛煉學習自主性，培養(yǎng)學生的`數(shù)學能力。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業(yè)。其次，對學生答卷的正誤情況進行有針對性地講評根據(jù)答卷的正誤統(tǒng)計情況以及學生的討論所反饋的問題，針對學生答卷的失誤集中點，從知識的實際到答題思路兩個方面進行點撥，讓學生分清是知識的實際導致錯誤的產(chǎn)生，還是答題思路影響了問題的解決。有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養(yǎng)學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的39。數(shù)學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養(yǎng)學生的應試能力。今后努力。每次的試卷講評基本分六個環(huán)節(jié)，即：答案訂正、小組間糾錯、錯誤原因分析、重點講解、題型歸納、知識點分布。重點講解主要是對能力型考題的方法解析；題型歸納可以讓學生充分認識理綜試卷的卷面結構，消除理綜試卷的恐懼；知識點分布環(huán)節(jié)可以讓學生感受一套試卷的知識點覆蓋，從中體會主干知識，突出復習重點，為復習指明方向。從本課設計可以看出，設計了一張表格來進行統(tǒng)計分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進行的改進。同時，在這一階段，也是讓后老進生能夠通過計算，識記基礎的基本知識點，從而完成基礎問題的解決，從而得到應有的數(shù)學發(fā)展。讓他把經(jīng)驗介紹給同組的同學。第三階段，教師引領，體驗解題策略。優(yōu)化學生的解題思路。對于無解題思路的問題，關鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學生學生形成解題思路，激發(fā)學生的解題創(chuàng)造力。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現(xiàn)的機會。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。今后教學中要引導學生好問，多問。要按序講評錯誤率高的題目或是按知識點歸類講，也可結合課前批卷情況請同學當“小先生”講評錯題，或說明錯誤原因，檢查小組學習效果。試卷講評教學反思7語文詞語訓練的試卷發(fā)下后，孩子們能夠按要求認真答卷。課中，讓孩子們首先把自己已經(jīng)會改的錯題先利用5分鐘的時間修改一下。接下來，就是各個小組把解決不了的錯題在班里提出來，大家一起解決。最后我把共性問題通過跟蹤練習的方式帶領孩子們一起練習，通過練習，孩子們加深了對某類題型的掌握情況。語文試卷講評教學反思3試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。“評”——既要評“不足”、評“誤解”；又要評“好”的，要評出信心，以利于學生繼續(xù)學習。成績統(tǒng)計全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優(yōu)秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。這是這次出錯較高的詞語。第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學混淆。袁俊泉、劉碩同學表現(xiàn)不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫出相關內容。比喻句的改寫不夠熟練。第九題作文，生活中哪個人給你留下的印象最深刻。讀了這個故事，你想對烏鴉兄弟說些什么？要給出忠誠的建議。二、.我把詞語串成句。）（1）英子給我來信說：“我永遠不會（）那掌聲，（）它使我明白，同學們并沒有（）我。試卷講評課是教學的重要組成部分，通過試卷講評，一方面可以幫助學生糾正錯誤、查漏補缺、鞏固雙基、深化知識、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路，提高學生分析、解決問題的能力和培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新意識。講評前，首先要認真、科學、全方位地做好試卷分析。在統(tǒng)計和分析基礎上，認真寫好教學案，做好課件。對于沒有或很少有差錯的習題，通常不講評或點到為止；部分學生有差錯的習題，則視具體情況適當講評或者課后個別講評。蘇霍姆林斯基曾說過：“在心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。在每次試卷講評時，首先，我會給學生10分鐘的時間，前后四人為一組，在課前糾錯的基礎上，交換答題紙，引導學生參與試卷評閱，主動發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點；交流做題思路和基礎知識。因此，在試卷講評過程中應該以肯定、表揚、鼓勵為基調，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言。另一方面，教師要把集體講評和個別講評相結合，針對個別學生情況，做好課后輔導工作；還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，及講評情況，再精心設計變式訓練，跟蹤練習，真正達到矯正、鞏固、提高的目的，從而發(fā)揮每一次考試的效用；同時通過考試和講評及時了解教學效果，調整自己教學進度和方式方法。把所學知識的考察都要在試卷中體現(xiàn)出來，在知識整合、試題編排等方面都很科學。講評前，首先對通篇試題進行分析，包括評價試題的難易程度、知識點的分布、典型題的得分率，尋找學生在應用知識上存在的癥結，挖掘學生所在的共同性問題，就學生對各類題型解答情況，找到教師在教學中的疏漏。二、講評要有針對性，要分清主次，反思常規(guī)教學中盲從，重難點不突出等傾向?？傊?，教師的`講解針對性不強，且目的不明確，結果是費時費力，效果不佳。學生就易出問題，大部分學生只是對進行化簡，而沒有把√81當作被開方數(shù)對待，實際上是求9的算術平方根，在概念的理解與應用上出了問題。講評時，教師應根據(jù)學生在答題中的實際，精心設疑，恰當引導，耐心啟發(fā)，讓學生通過獨立認真地思考，從中獲得知識和方法。例如已知，直角△abc的周長為2+√7，斜邊上中線為1，試求△abc的面積。數(shù)學題浩如煙海，若不注意歸納，盲目做題，搞題海戰(zhàn)術，勢必加重學生的學業(yè)負擔，因此在講評課教學中要注意引導學生總結規(guī)律，歸納出一般解題方法，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。有兩種常見的輔助線作法：一種是作等腰三角形的頂角的平分線（或底邊的中線，底邊的高線）；另一種是作一條線段等于已知線段構成等腰三角形。解題思路和解題技巧。講評的目的是反饋測試的結果，讓學生了解自己的知識、能力水平所達到的程度，以便提高成績，糾正錯誤，彌補缺陷，激發(fā)求知欲。它要求教師遵循試卷講評的原則，課前做好試卷分析準備，重視和優(yōu)化講評過程，適時進行點撥、延伸和拓展，讓學生在鞏固知識與掌握解題思路和技巧的基礎上，能夠做到舉一反三，觸類旁通。因此，試卷講評課上，對成績優(yōu)秀的學生，教師應當要鼓勵其再接再厲，向更高的目標攀登。二、因材施教，有的放矢?？茖W指出，試卷正確率在60％以上的試題大可不講，低于60％的題目則要精講。以單項選擇題為例，其解題技巧是：結合題干分析備選項，用識別法，排除法迅速做出正確的選擇。千篇一律、平鋪直敘的試卷講評課，聽起來難免枯燥無味。同時，若所涉及的知識源于課本原句時，我就讓學生自己去查閱課本，這樣既能起到鞏固課本知識的作用，還可以引起學生對課本的重視，促使學生養(yǎng)成背誦課文的好習慣。二、選擇題，前3個時政教育做得不好，對國內外重大的事件不關注有關，其余題1225一部分同學做得不好，14題學生不能理解題意，應先D，21題，學生對一根筷子易折斷的題意理解不好，應是集體團結的作用，25題學生對于題意沒有很好地掌握，應是理解和寬容。四、試卷的總體評價命題方向（知識性、趣味性、思想性）、難易程度、考查知識點、書寫量等。試卷講評教學反思13考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段，為達到考試的目的，作為教師在考試后要及時搞好試卷分析，有效地進行試卷講評。試卷的統(tǒng)計與分析，不僅是對分數(shù)的統(tǒng)計與分析，更是對試卷的正誤情況進行統(tǒng)計。（4）、學生出現(xiàn)錯誤的主要類型。出錯少的`可一帶而過或小組合作解決。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節(jié)課后繼續(xù)應該去思考，在實踐中繼續(xù)不斷去摸索的問題。本次講評課我的課堂存在以下問題：第一，沒有很好地進行考情分析，上課前未對所考試卷的`答題卡進行二次批閱，對班級的考情把握不夠到位；第二，上課前未能及時將答題卡發(fā)到學生手中，講解解答題時，學生對自己的答題情況有遺忘，導致課堂體驗不夠好；第三，難題前置，導致接受能力弱的同學聽課比較吃力，后期需要調整講解難度，難度難易穿插進行；第四，難題的一題多解要慎重使用，題目本身就難，如果再花費過多時間，指揮讓課堂變得晦澀難懂；第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態(tài)；第六，教案的準備過于依賴電子課件，后期要加強紙質教案的準備，并要注意在教案上注明時間，做好時間的把控；第七，試題講評課，尤其像數(shù)學這樣的理科科目，適當?shù)牧舭卓梢宰尯⒆诱莆盏酶?，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。數(shù)據(jù)統(tǒng)計。分析比較分析即教師根據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優(yōu)勢和劣勢。數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發(fā)現(xiàn)教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。二、講評遵循的原則及時性：趁熱打鐵。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。充分發(fā)揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈?！霸\療”之二：考試小結。要求學生針對答題時出現(xiàn)的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了