【正文】 量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。1標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度。14非正式評(píng)價(jià)：是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)的資料大多采用非正式方式收集的。14效度：是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。1性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。1行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。1消退：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。2接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。3學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。3自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。3學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。4垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。4順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。5表象：是人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。（見74）5認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。6下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。6概括：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。7過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。7操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。7原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。8認(rèn)知策略：是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。8精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。9問題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。9聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式。9道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。10服從：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。10觀察學(xué)習(xí)：是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。10系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們?cè)诋?dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。11發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。11程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。12群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。12課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。12人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。13課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。13教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。13總結(jié)性評(píng)價(jià)：也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程的測(cè)定。14診斷性評(píng)價(jià)：有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異；有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià)，多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。14教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。150、羅森塔爾效應(yīng)：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做羅森塔爾效應(yīng)，或叫皮格馬利翁效應(yīng)。自我效能感：對(duì)自己完成某件事情的能力的信念。場(chǎng)依存性：基本上傾向于依賴外在的參照（身體客觀事物）的一種認(rèn)知風(fēng)格。去人格化：指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度。先行組織者：先于某種學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，用以幫助學(xué)生更有效的同化、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。高原現(xiàn)象：它表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定的水平面而不在上升，或者甚至有所下降。道德兩難：在模棱兩可的情境下，無論如何做出決定都不是明確的、完全符合道德要求的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：（1）教學(xué)吸引○1利用靈活的教學(xué)方式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情○2加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意了○3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性（2）興趣激發(fā)○1利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性○2利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的興趣○3加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展興趣學(xué)習(xí)（3）反饋和評(píng)定（4）懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)（5）合作與競(jìng)爭(zhēng)（6）歸因指導(dǎo) 產(chǎn)生式：包含了“如果某種條件滿足，那么就執(zhí)行某種動(dòng)作”的知識(shí)，它表明了所要進(jìn)行的活動(dòng)以及發(fā)生這種活動(dòng)的條件。品德和道德品質(zhì)：指?jìng)€(gè)人根據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。監(jiān)察和解決方案調(diào)整解決方案問題解決的影響因素：?jiǎn)栴}的刺激特點(diǎn)功能固著反應(yīng)定勢(shì)醞釀效應(yīng)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性 邁克卡的學(xué)習(xí)策略分類：認(rèn)知策略（復(fù)述策略、精加工策略、組織策略）元認(rèn)知策略（計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）資源管理策略（時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人支持）科爾伯將個(gè)體的道德發(fā)展劃分為三種水平六個(gè)階段：前習(xí)俗水平（懲罰和服從的定向階段，工具性的相對(duì)主義定向階段）習(xí)俗的水平（人際協(xié)調(diào)的定向階段，維護(hù)權(quán)威和秩序的定向階段）后習(xí)俗水平（社會(huì)契約定向階段、普通道德原則的定向階段）認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)用分析綜合評(píng)價(jià)課堂的六大特征：多維性同時(shí)性快速性不可預(yù)測(cè)性公開性歷史性辯：顯性知識(shí)：指用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)表述的知識(shí)通常是用言語以人為方式通過表述而實(shí)現(xiàn)的，所以又被稱為“言明的知識(shí)”。教師期望的這種效應(yīng)就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。是人們維持自己心理平衡 的一種心理防御機(jī)制。測(cè)量：是有數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。它是一種大規(guī)模的，具有統(tǒng)一的，按照系統(tǒng)的科學(xué)程 序組織的、并對(duì)誤差作了嚴(yán)格控制的測(cè)驗(yàn)。前攝抑制：前攝抑制指以前學(xué)過的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。認(rèn)知風(fēng)格：一般用來描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。它可以起一種組織課堂的作用，使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。這種影響可以表現(xiàn)在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài) 度的相互影響方面。隱蔽課程：所謂隱蔽課程即學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)?；顒?dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的，帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動(dòng)。頭—尾梯度：發(fā)展的進(jìn)行有若干基本的方向。疲勞：是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。智商：表示兒童智力年齡與實(shí)際年齡之間的關(guān)系，即智齡與實(shí)際年齡之比（比率智商）。智力不足兒童：是指具有在心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為兒童。個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定社會(huì)或群眾所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)的能力的過程。非正式學(xué)生群體：即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。學(xué)校教育：學(xué)校教育特指在課堂情境中主要通過上課完成的教育。學(xué)校教育心理學(xué)：是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。效度：是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性，即該測(cè)驗(yàn)與所要測(cè)量的目標(biāo)特征相符合的程度。評(píng)定：教學(xué)過程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行估價(jià)的過程。態(tài)度：是人們對(duì)事物的愛憎，避趨的心理及行為傾向。第五篇：教育心理學(xué)名詞解釋總結(jié)第一章 教育心理學(xué)概述：是一門通過科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。：是指心理活動(dòng)的主動(dòng)性、有意性，是由主題按照預(yù)定的目的而自覺引發(fā)的。（又稱認(rèn)知風(fēng)格）：是個(gè)體在直覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。：是指?jìng)€(gè)體在解決問題的過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征。：是指?jìng)€(gè)體生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或者沒有影響。：是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激—反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激—反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。：是指學(xué)會(huì)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。：布魯納認(rèn)為所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)即編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。：指的是個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。（又稱橫向遷移）：指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。：是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。第六章學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種。（又稱類屬學(xué)習(xí)）：是一種把新觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。：是指記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)或回憶時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。：是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模仿。：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。第十章態(tài)度與的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系：是指通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。：是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。第十一章中小學(xué)生心理健康教育：指的是有機(jī)體的一種機(jī)能狀態(tài)，一般指機(jī)能正常，沒有缺陷和疾病。：是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面作出良好適應(yīng)。：是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。：是指群體的存在對(duì)個(gè)人所產(chǎn)生的心理壓力。：是指不同個(gè)體為了共同目標(biāo)而同心協(xié)力、相互支持和幫助的協(xié)作性關(guān)系。：是指?jìng)€(gè)體逐步認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)角色及相應(yīng)要求，通過實(shí)踐將社會(huì)對(duì)教師的角色期待賦予以內(nèi)化，形成相應(yīng)的心理特征和能力的過程?！?