小學(xué)語(yǔ)文名師優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)別出心裁、落到實(shí)處。四、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是全方位的學(xué)習(xí)，而不僅僅是我們傳統(tǒng)意義上的道德禮儀等，可從歷史、人文、科技??結(jié)合課文讓學(xué)生開(kāi)拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)。現(xiàn)在就我記憶最深刻的兩個(gè)老師的上課片段談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)：片斷一：張玉棟老師在執(zhí)教五年級(jí)課文《落花生》中有一個(gè)細(xì)節(jié)——老師出示文中的第一段話，請(qǐng)生朗讀后問(wèn)道：“讀得非常好?！鄙骸拔野l(fā)現(xiàn)院子的院是四聲，園子的園是二聲?！睅煟骸八鼈儌z的區(qū)別就在這兒，院子是圍墻四周房屋的空地，園子是種植果蔬花木的地方?！鄙骸疤M(jìn)我眼睛里的是那個(gè)居然，我覺(jué)得收獲應(yīng)該是很平常的事情，為什么要用居然這個(gè)詞？”師：“從居然里看出來(lái)他的家人是想到還是沒(méi)想到？”生：“沒(méi)想到?！保ㄔ谶@短短的一段話中，張玉棟老師善于挖掘教材，抓住了“園”與“院”的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行比較，加深學(xué)生的理解。）學(xué)生談感受后，師在深入探究：“如果重新編寫教材，該不該把兩位戰(zhàn)士幸存的事實(shí)，以及日本鬼子致敬的細(xì)節(jié)寫進(jìn)去？”問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生熱烈討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，總的分為兩種：寫：精神就沒(méi)有現(xiàn)在好；結(jié)尾就不會(huì)這樣震撼人心；連敵人也被壯士們的精神給折服了，更能體現(xiàn)出壯士們的英勇無(wú)畏。而我們的張老師卻再次發(fā)動(dòng)學(xué)生思考，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑教材。通過(guò)聽(tīng)諸城名校長(zhǎng)的語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)報(bào)告，我從理論上認(rèn)識(shí)到了新課改形勢(shì)下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；通過(guò)深入學(xué)校、班級(jí)參觀，對(duì)學(xué)校管理、課堂教學(xué)從行動(dòng)上有了明確的指導(dǎo)思路。李洪芹老師注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合具體的口述內(nèi)容，多方面進(jìn)行交流。今后努力方向：通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷吸取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力入手，培養(yǎng)學(xué)生感悟情感的能力和口頭表達(dá)能力，真正的將學(xué)生學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，變讓我學(xué)為我要學(xué)。宋運(yùn)來(lái)老師注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力，根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合具體的口述內(nèi)容，多方面進(jìn)行交流。在兩節(jié)精品課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。從中我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。二位教師都使用了多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂 教學(xué)效率，她們的課真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。上課時(shí)大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。8日上午，吳勇老師和六年級(jí)的同學(xué)就教材作文《我的動(dòng)物朋友》，分別上了作前指導(dǎo)課和作后評(píng)講課，課堂上的吳老師思維縝密、妙語(yǔ)連珠、評(píng)價(jià)精當(dāng)，盡顯名師風(fēng)范。附小集團(tuán)一直注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一系列的教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓老師們足不出戶就能一睹名師風(fēng)采，接受新理念的洗禮，從而成長(zhǎng)得更快更好
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