【正文】 試自己去學習，在課堂上自我發(fā)揮，即時創(chuàng)作。第一，把小學美術(shù)教師的引導作用充分發(fā)揮出來。總之，小學美術(shù)這門學科對小學生教育來說是非常重要的，小學美術(shù)教師應該正視現(xiàn)在小學美術(shù)教學過程中存在的一些問題，并能夠通過不斷地學習，提高自身的教學素質(zhì)?？捎捎诤芏嗤庠诘脑?qū)е罗r(nóng)村小學美術(shù)教學出現(xiàn)了眾多問題,美術(shù)教育的實施,幾乎是一片空白,實在令人擔憂。特別是一些規(guī)模小的農(nóng)村小學，學生基本上無緣接受正規(guī)的美術(shù)教育。關(guān)于這一點學校領(lǐng)導和老師也是持有這樣的態(tài)度，表面上學校是主抓素質(zhì)教育，但實質(zhì)上還在片面追求升學率。重視美術(shù)教育，教育者要有長遠的眼光和全面科學的育人觀點。美術(shù)作為藝術(shù)學科之一，具有較強的專業(yè)性。此外，要鼓勵教師不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合本地區(qū)的實際情況，挖掘鄉(xiāng)土文化，自制鄉(xiāng)土教材，調(diào)動一切積極因素，以科學的態(tài)度和創(chuàng)業(yè)精神去研究美術(shù)教育所面臨的問題，全面開展各種特色的鄉(xiāng)土教學?？紤]到條件差的學生還占相當大的比例，教學內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜做些調(diào)整，比如繪畫，可以選擇節(jié)材的形式，教學以線描為主，不僅能夠提高學生的構(gòu)圖技巧，還能培養(yǎng)學生的寫生能力和豐富的再造想像力。總之，哪里有生活，哪里就有美術(shù)。對此我們可以從轉(zhuǎn)變觀念。不言而喻，美術(shù)課具有它的整體性和特殊性，其任務不是重受教育者的短期行為和局部把握，而是注重在對受教育者的人格塑造，使其成為社會所需要的個體品質(zhì)高尚的世紀新人。近年來，各級領(lǐng)導十分重視我區(qū)的美術(shù)教學工作，在師資配備、器材配備、培訓學習等方面都給予了大力的支持。美術(shù)教學是一門藝術(shù)，它需要教師各種知識的厚積薄發(fā)，以及先進教育理念的引領(lǐng)，老師只有對課堂教學有了新的感悟，才能明白自身的不足。我們都知道，美術(shù)是材料的藝術(shù)，它必須借助一定的工具材料才能達到最佳的視覺效果。專門的功能完善的美術(shù)教室的缺乏，也成為制約美術(shù)和諧高效課堂進程的現(xiàn)實問題。解決策略：根據(jù)城鄉(xiāng)學校自身條件，充分利用當?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開拓創(chuàng)新美術(shù)教學，學校藝術(shù)活動的開展內(nèi)容還有待加強，活動的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結(jié)合鄉(xiāng)土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動類型。問題二：美術(shù)師資配備與推進和諧高效課堂之間的矛盾。不是簡單地照本宣科就可以讓學生有深刻的體會的。根據(jù)美術(shù)學習的活動方式分成四個學習領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。每節(jié)課上課前，多問自己幾個為什么：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準備就能更加充分，不上無準備之課。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進行取舍。但往往一味的追求美術(shù)課堂的有序整齊又可能會限制學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如在教學過程中課堂的問題設(shè)臵要有讓學生有討論的價值，讓學生學會質(zhì)疑。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。美術(shù)課堂上，教師的示范更易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路。新課改中提出的作業(yè)評價包括教師評價、學生評價等。學習的方式不是一成不變。只不過在作業(yè)點評時突出一些。課堂示范不用從頭到尾。美術(shù)欣賞課中安排學生的動手實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合內(nèi)容適可而止。不要讓學生用朗讀課文代替回答問題。問題四：美術(shù)教師的付出與收獲。多種原因促成了有的美術(shù)教師工作中存在惰性，不思進取，做一天和尚撞一天鐘，工作責任心不強，消極應對。策略一：以實際行動體現(xiàn)新時期美術(shù)教師師德風貌自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；要做到以身作則，自覺修身養(yǎng)性，以德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動的人格魅力；要做到面向全體學生，切實貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學生都得到充分的發(fā)展。三是達標，到2012年12月以前，在立標、學標的基礎(chǔ)上每位美術(shù)教師要上好一節(jié)“達標”課，迎接教體局組織人員對達標課的推門聽課驗收。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現(xiàn)實的問題，進行交流學習，解決工作中出現(xiàn)的問題，有效的促進了教學工作和課題研究，提高了我區(qū)美術(shù)教育整體的教研能力與研究水平。然而通過實踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現(xiàn)在我們面前：美術(shù)課堂教學從一個極端走向另一個極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學生練技能，忽略了課本知識的傳授。策略二：完善美術(shù)教學評價體系，規(guī)范義務教育階段美術(shù)教學工作力爭把美術(shù)教學常規(guī)工作指導、檢查與“體藝211項目”結(jié)合起來，通過學生美術(shù)作業(yè)的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價檢測手段加強“體藝211項目”的評價檢測力度，只分等次，不排名次。策略五：積極參加美術(shù)業(yè)務培訓活動，提升教育理念從美術(shù)教學理念、美術(shù)教學能力、教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學的教師只要努力就能上“臺階”的成長機制，從而促進美術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高我區(qū)的美術(shù)教學質(zhì)量，實現(xiàn)“體藝2+1”項目的目標。近年來，各級領(lǐng)導十分重視我區(qū)的美術(shù)教學工作，在師資配備、器材配備、培訓學習等方面都給予了大力的支持。美術(shù)教學是一門藝術(shù)，它需要教師各種知識的厚積薄發(fā)，以及先進教育理念的引領(lǐng)，老師只有對課堂教學有了新的感悟，才能明白自身的不足。我們都知道，美術(shù)是材料的藝術(shù)，它必須借助一定的工具材料才能達到最佳的視覺效果。專門的功能完善的美術(shù)教室的缺乏，也成為制約美術(shù)和諧高效課堂進程的現(xiàn)實問題。解決策略：根據(jù)城鄉(xiāng)學校自身條件，充分利用當?shù)刎S富的美術(shù)資源，大膽開拓創(chuàng)新美術(shù)教學，學校藝術(shù)活動的開展內(nèi)容還有待加強，活動的形式盡量豐富多彩，還可以因地制宜的結(jié)合鄉(xiāng)土資源增加泥塑、手工等各具特色的活動類型。問題二：美術(shù)師資配備與推進和諧高效課堂之間的矛盾。不是簡單地照本宣科就可以讓學生有深刻的體會的。根據(jù)美術(shù)學習的活動方式分成四個學習領(lǐng)域，即“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”。每節(jié)課上課前，多問自己幾個為什么：我打算讓學生獲得什么？我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得？我怎樣知道學生達到了要求？這課前幾問能讓自己對于課堂有了大概地了解，準備就能更加充分，不上無準備之課。所以在教材的選擇和使用上要秉著“減、簡、精”的宗旨，有目的進行取舍。但往往一味的追求美術(shù)課堂的有序整齊又可能會限制學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。比如在教學過程中課堂的問題設(shè)臵要有讓學生有討論的價值，讓學生學會質(zhì)疑。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。美術(shù)課堂上，教師的示范更易于學生更快更好地掌握，使學生形成自己的思路。新課改中提出的作業(yè)評價包括教師評價、學生評價等。學習的方式不是一成不變。只不過在作業(yè)點評時突出一些。課堂示范不用從頭到尾。美術(shù)欣賞課中安排學生的動手實踐環(huán)節(jié)可結(jié)合內(nèi)容適可而止。不要讓學生用朗讀課文代替回答問題。問題四：美術(shù)教師的付出與收獲。多種原因促成了有的美術(shù)教師工作中存在惰性，不思進取，做一天和尚撞一天鐘，工作責任心不強，消極應對。策略一：以實際行動體現(xiàn)新時期美術(shù)教師師德風貌自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立良好的為人師表形象，要做到熱愛學生，與學生建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；要做到以身作則，自覺修身養(yǎng)性，以德服人，以德立教，要不斷塑造鮮活、生動的人格魅力；要做到面向全體學生，切實貫徹“因材施教”的原則，讓每一名學生都得到充分的發(fā)展。三是達標，到2012年12月以前，在立標、學標的基礎(chǔ)上每位美術(shù)教師要上好一節(jié)“達標”課，迎接教體局組織人員對達標課的推門聽課驗收。進一步深化教研力度，在研討過程中，以教學中一些現(xiàn)實的問題，進行交流學習，解決工作中出現(xiàn)的問題，有效的促進了教學工作和課題研究，提高了我區(qū)美術(shù)教育整體的教研能力與研究水平。然而通過實踐檢測，眾多新的問題和矛盾也出現(xiàn)在我們面前：美術(shù)課堂教學從一個極端走向另一個極端，部分教師摒棄課本，一上課就組織學生練技能，忽略了課本知識的傳授。策略二：完善美術(shù)教學評價體系，規(guī)范義務教育階段美術(shù)教學工作 力爭把美術(shù)教學常規(guī)工作指導、檢查與“體藝211項目”結(jié)合起來，通過學生美術(shù)作業(yè)的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非書面抽測等評價檢測手段加強“體藝211項目”的評價檢測力度，只分等次，不排名次。策略五：積極參加美術(shù)業(yè)務培訓活動，提升教育理念從美術(shù)教學理念、美術(shù)教學能力、教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學的教師只要努力就能上“臺階”的成長機制，從而促進美術(shù)教師隊伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高我區(qū)的美術(shù)教學質(zhì)量，實現(xiàn)“體藝2+1”項目的目標。2．不用、亂用工具材料。二、針對新課程教師教法的變化而生發(fā)的問題1．“心不在焉”。三、針對新課程學生學習方式的變化而生發(fā)的問題1．不愿合作。學習興趣減弱問題現(xiàn)象：學生在低年級時都比較喜歡畫畫，尤其在幼兒園，幾乎每個兒童都喜歡畫畫，但是到了小學高年級，學生繪畫的熱情漸漸減弱，繪畫變得困難起來，總是抱怨沒什么可畫，他們有的怕畫、怕想象，學習動力不夠；有的怕寫實，怕表現(xiàn)不夠，不敢畫；對自己的作品越來越不滿意，一些學生將美術(shù)作業(yè)當作是一種“任務“，草草了事，個別學生甚至到了不想完成美術(shù)作業(yè)的地步。尤其是高年級學生的課堂上更是應該謹慎使用，把握不好反而成為學生借著這種氣氛哄鬧一下的機會。忽視提問及評價有效性的現(xiàn)象問題現(xiàn)象：提問是教學活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié), 它是啟發(fā)學生思維，傳授基本知識和聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。黃曉光老師的這門功課一共分為六個部分，分別是：（1）愛國守法是師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)（2）愛崗敬業(yè)是師德修養(yǎng)的出發(fā)點（3）關(guān)愛學生是師德修養(yǎng)的靈魂（4）教書育人是師德修養(yǎng)的核心（5）為人師表是師德的關(guān)鍵（6）終身學習是師德修養(yǎng)的時代要求。學習不單是對專業(yè)知識的學習，更是對如何教好這個時代的學生思想的一個了解。倘若我們沒有終身學習，我們只是一昧地按照我們以往老套的教法，沒有跟的上時代的腳步，沒能了解現(xiàn)在學生所接觸的東西，那么對于我們老師的教書和育人是一個很大的障礙。現(xiàn)在的學生接觸的東西，了解的東西，比起我們已前來說，思想上的想法太多了。學生也會一點一點地接受教育。他們在作畫時隨心所欲，天馬行空，這正體現(xiàn)了孩子的天真、幼稚的美。同時通過對幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)作意識、操作表現(xiàn)以及作品展示，發(fā)現(xiàn)教師在追求圖畫真實時候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力?！毒V要》指出藝術(shù)是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成?！庇纱丝梢?，藝術(shù)領(lǐng)域是一個個性化極強的領(lǐng)域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵他們用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。幾分鐘過去，只有寥寥幾個開始下筆，大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師，我能畫什么呀?老師，我不會??課后，我不斷地問自己：這是為什么?再看看孩子的畫，我感到很困惑。給幼兒一個空洞的主題，一盒筆，一張紙，就讓幼兒開始畫，幼兒的大腦會一片空白，無所適從，不知從哪兒著手開始畫。作為一所農(nóng)村幼兒園，可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒收集，并指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動器械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動。在技術(shù)指導上，教師應講解示范要到位，注重幼兒的個性表達：藝術(shù)教育要彰顯幼兒的個性表達，需要傳授必要的審美知識與操作技能。把握好講解示范的度，積極為幼兒打開創(chuàng)作的思路。正所謂“教學要有法，教時無定法，貴在能得法。（二）在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡單的美術(shù)技能。此外還可以讓幼兒進行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印樹葉后添畫，變成一條條小金魚。這時，教師可以用生動有趣的游戲化語言提示、指導或鼓勵幼兒。”他不好意思地笑了笑，我連忙又發(fā)了一張紙給他：“畫一只吃了身體健康的紅蘋果好嗎?”他立即邊唱蘋果歌，邊帶勁地涂了起來。教師：花是什么形狀的? 幼兒：圓形的。還有一些技能掌握稍微好一點的幼兒，老老實實的照著教師的范畫在畫，畫的還有點像。(2)提問需結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗。（五）作畫指導要重視，提高作品質(zhì)量在幼兒作畫過程中，教師往往會放松，感覺一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，接下來的就是幼兒自己的事情了。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。