【正文】 很好。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。第七單元人教新課標(biāo)版四年級下冊《統(tǒng)計》教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動看、想、問、做低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。對別人做法不理解的不要指責(zé)，而是學(xué)會提問。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，另外我還進行了一個學(xué)生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學(xué)生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。這是我在設(shè)計時沒有想到的。設(shè)計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。讀盧志文《我們今天怎樣做教育》一書，被盧志文校長的從容、淡定、堅韌、講大局、識大體、明大理所感染，被書中的精彩與教育內(nèi)涵深深吸引?！痹诮逃奈枧_上我們都是服務(wù)者，為學(xué)生的成長發(fā)展服務(wù)，我們每個人都要好好的扮演自己的角色，使自己精湛的演技發(fā)揮得淋漓盡致。在管理的過程中我們并不是孤軍奮戰(zhàn)，領(lǐng)導(dǎo)需要得到同事的認可，有自己的?粉絲團?，要服務(wù)于他人，要成為同事需要的人，在管理的過程中最終目標(biāo)就是成就別人，也許在這個世界上最快樂的事就是成就別人。需要學(xué)生科學(xué)地?習(xí)?；由會到通，離不開學(xué)生獨立的?悟?。在實際工作中我們應(yīng)加強工作調(diào)研，從實際出發(fā)，讓不會、不懂、不通現(xiàn)象無處藏匿。任何工作的成敗責(zé)任心是關(guān)鍵，對一個人來說，責(zé)任心的強弱，決定了一個人發(fā)展?jié)摿Φ拇笮?；對一個單位來說，有責(zé)任心的員工，是單位品質(zhì)提升的關(guān)鍵。意味著盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度。在別人的欣賞和贊揚中慢慢的放松了一些壓力，一路走來，慢慢頓悟出自己為什么要和別人比呢？還是和自己比的好，怎么和自己比呢？那就是今天我做了些什么，是不是比昨天進步了。經(jīng)驗告訴我，人要自信，要有幸福感，那就要踏踏實實的做好每件事，踏踏實實的做好每件事，日積月累我們會不斷的進步，慢慢的我們就會高興很多，快樂很多!本文由[易百特網(wǎng)][]整理，轉(zhuǎn)載請保留此標(biāo)記！作為一名教師，用良好的心態(tài)對工作與生活，用陽光的心態(tài)對待學(xué)生，對待你的課堂。“只管登高不問高”，盡可能每天自己能做好的事，哪怕暫時遭遇挫折與不幸，最后也將贏的人生的快樂，這叫“道是無情卻有情”。加強備課。備課也要注意以人為本，注意分析學(xué)生的實際情況，包括知識和相關(guān)技能所處的層面，有的放矢。清楚了主要教學(xué)內(nèi)容之后，接著需要分析教材是如何來展開教學(xué)內(nèi)容的。本文由易百特（）為您整理！學(xué)生分析。確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上不但要重視知識、技能等顯性目標(biāo)，也要體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀等隱性目標(biāo)。而這種“寬容”包括把握學(xué)校管理的時代特點，理解教師的心理狀態(tài)、價值取向以及工作能力、家庭生活狀等因素；本著尊重教師人格，關(guān)心教師成長的原則，在加強科學(xué)化、制度化、規(guī)范化管理的同時，做為一名領(lǐng)導(dǎo)，尤其是校長，能以寬容之心對待每一位教師，對待每一位同志，去維護教師的自尊心，給大家反思自己行為的時間和糾正錯誤的余地，即表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)的博大胸襟和管理智慧，也必然會贏得同志的信任和敬重。有這樣一副對聯(lián)“笑古笑今，笑東笑西，笑南笑北，笑自己原無知無識；觀事觀物，觀天觀地，觀日觀月，觀來觀去，觀他人總有高有低”。學(xué)校是個大家庭，教師的能力水平，性格愛好各不相同，每個人都有自己的閃光之處，又都有自己的缺陷。校長是學(xué)校的精神領(lǐng)袖，建立這樣一種和諧寬容的工作氛圍，會大大提高教師的積極性和主動性。無原則之過，雖過不過。古有廉頗“負荊請罪”于藺相如的美談，有“春風(fēng)化盡千層雪，相逢一笑泯恩仇”的絕唱，這是因為寬容是一種心靈的想通，是一種和諧的表現(xiàn)，只有在這種環(huán)境中教師才能放開手腳，大膽工作，只有在這種環(huán)境中教師壓力才能得以釋放，心情才會愉悅，工作效率才會更高。閱讀三個富有哲理的故事《三個泥瓦匠》《一個馬掌釘?shù)墓适隆贰端麘{什么升職》，悟出：態(tài)度——決定一切。責(zé)任——做事的原則。一個團隊，團結(jié)協(xié)作，環(huán)環(huán)相扣，對于每一個細小的問題都不應(yīng)該忽視，一定要認真處理好，否則為以后埋下隱患。所以，態(tài)度、責(zé)任、用心是我們工作的必須精神，打起精神，公共努力吧第三篇：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊 四則運算 教學(xué)反思小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊 四則運算 教學(xué)反思這一單元的目標(biāo)是這樣定的：1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。學(xué)生錯誤：不列綜合算式解決問題。提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實際。內(nèi)容與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標(biāo)出距離。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學(xué)難點，因為學(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。這一單元的另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰為標(biāo)準，所以說出來的方向剛好相反。努力！加油！四年級數(shù)學(xué)下冊第二單元《位置與方向》教學(xué)反思學(xué)生已經(jīng)具有了從防偽角度認識事物的基礎(chǔ)，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。具體我覺得要注意以下幾個方面。右邊是東南、東北。所以，確定標(biāo)準是關(guān)鍵。本單元的主要內(nèi)容是運算定律,可以說運算定律是運算的靈魂和核心。通過學(xué)生自己控討，很自然的就知道了加法交換律。英國教育家斯賓塞說過：“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行探尋,自己去推論,對他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些。這一重大的結(jié)論不是教師直接給出的,而是通過學(xué)生要解決這一現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題的過程中自主探索出來的。三、運用多種形式和手段使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容多姿多彩。這一開放性問題的出現(xiàn),很快激活了學(xué)生的思維,充分發(fā)展了不同學(xué)生的特點、特長、和思維等他們分別用畫圖形、畫符號、寫文字、寫字母等形式表示加法的交換律。乘法運算定律教學(xué)反思基本情況：學(xué)生對于加法和乘法的交換律掌握較好，基本能夠靈活運用。第二，學(xué)生能正確的分析算式，并正確的運用運算定律，對學(xué)生的已有基礎(chǔ)提出了不少的考驗，如42Ｘ25，運用運算定律計算這個算式，很生很多是把25分為20和5，這樣即使運用了乘法分配律，但較之把42分成40和2相比，有很大的出入。綜上所述，解決辦法只能是多講多練，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，在不斷的重復(fù)練習(xí)過程中，體會應(yīng)該如何運用運算定律，也就是如何做題。它是小學(xué)階段十分重要和基本的內(nèi)容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示這個定律，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，反應(yīng)很好?！北竟?jié)課特別是求李叔叔這三天一共騎了多少千米?這一問題學(xué)生通過自主列式計算,得出兩種不同的計算方法：一種是88＋104＋96按照從左往右的順序計算。接下來教師通過大量式子的實例進一步讓學(xué)生去經(jīng)歷,觀察、猜測、驗證的過程。首先,精心制作多媒體課件,使主題圖畫面動畫形式分層次的出現(xiàn)。學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。我在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡和熟悉的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中感受知識的形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。然后，我鼓勵學(xué)生進行獨立探究計算方法。當(dāng)沒有幾個學(xué)生選擇第一種算法時，我沒有袖手旁觀而是鄭重指出第一種算法也可以進行簡便計算。頓時課堂上有學(xué)生指出2663466=266（34+66）=266100=166，我更加高度地贊揚了這位學(xué)生思維的靈活性。在教研組內(nèi)講課時我講授了簡便計算的例4一步乘法的簡便運算。4替換的方法沒有透徹的理解，對用100247。心想，小數(shù)對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來應(yīng)該沒有問題。學(xué)生對概念的了解只停留在表面，問之知道，但運用缺乏靈活性。練習(xí)題：（），表示（）。（）學(xué)生判斷正確。生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個系統(tǒng)的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。批改起來也順暢多了。如在讓學(xué)生探究三角形三條邊的關(guān)系時，初上這節(jié)時我讓學(xué)生自己課前準備了三組探究材料：綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)://，課堂上讓學(xué)生根據(jù)這三組材料分別擺成一個三角形，試一試，你有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)果有很大一部分學(xué)生得出均能擺成三角形，課堂上我通過巡視發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在擺的過程中操作方法出現(xiàn)了差異，他們在操作時是將每相鄰的兩根小棒的端點靠在一起，而不是將兩個端點重疊在一起，這樣由于這些學(xué)生操作方法的不當(dāng)而造成了探究結(jié)果的不同，借此機會我適時的教育學(xué)生掌握和應(yīng)用正確的操作方法在探究活動中的重要作用，教育他們要重視對科學(xué)的探究方法的學(xué)習(xí)和掌握。下面就我對《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)進行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計算并通過小組合作交流的形式探索筆算的方法。數(shù)位必須對齊，小數(shù)點也必須對齊。因為低年級的統(tǒng)計教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。讓學(xué)生在生動具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問題。教學(xué)重點是會看單式折線統(tǒng)計圖，能夠從圖中獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息。課件運用恰當(dāng)，能突出教學(xué)的重難點，起到了鋪助教學(xué)地作用。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。四則運算的順序有錯誤。更容易接受。為此，在教學(xué)過程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成從方位的角度認識事物。從學(xué)生的作業(yè)來看，學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算（少數(shù)）；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標(biāo)出名字，讓人看不清楚；也有學(xué)生方向找錯了。這一點跟學(xué)生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。乘法運算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。細想有以下幾個原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認識，弄明白這三個運算定律，還不明白這幾個運算定律的作用和意義。第三，有的學(xué)生甚至運用運算定律折騰了一番又回到了原來的算式。以上代表個人觀點，僅供參考。哪知道，實際上原不是這么回事。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無所適從。雖說學(xué)生填的不算錯，但也說明學(xué)生對小數(shù)部分的計數(shù)單位不像對整數(shù)部分幾個一、幾個十等的理解那么深刻。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學(xué)生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。只有這樣，才能把問題一個個消滅掉。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結(jié)，幫助大家突破難點，掌握重點。小數(shù)的性質(zhì)（1）：區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。10小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)247。如：把190070改寫成用“萬”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)190070=≈這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬”或“億”。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問題。然后根據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。4千克70克=（）千克，需要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。但教師在組織學(xué)生探究前應(yīng)充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)奶骄繎B(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。其實小數(shù)的加法和減法的計算方法和整數(shù)的加法和減法的計算原理差不多。讓學(xué)生很容易理解，也貼近學(xué)生的生活。在《小數(shù)的加法和減法》的課堂小結(jié)時我提了個問題：為什么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計算方法進行計算呢？通過比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計算與整數(shù)的加法和減法計算有什么相同點？學(xué)生解決了這些問題基本上也就掌握了小數(shù)加、減法的計算方法了。整體感覺學(xué)生在這部分掌握的還是不錯的。讓學(xué)生自己去調(diào)查，如此以來不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且通過學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，親身體會調(diào)查的過程，有助于學(xué)生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學(xué)的知識運用到實際中去。要學(xué)會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補不足之處。整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動”起來。雖是一個微不足道的動作對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動作用。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學(xué)生比較感興趣，以至最后學(xué)生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學(xué)生最多，最后還是沒有決定好買什么水果合適。2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計算的方法解決一些實際問題。所以是不是把四則混合運算順序作為重點來教我真的曾不止一次的懷疑過。四則運算的順序有錯誤。更容易接受。在集體備課過程中，全鎮(zhèn)四年級的數(shù)學(xué)老師相互交流，相互學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生通過動手測量、操作等活動，幫助學(xué)習(xí)相關(guān)知識。基于新教材對算法多樣化思維靈活化的安排意圖，這些內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生來說，能夠達到思維訓(xùn)練的作用，開拓他們解題的思路，培養(yǎng)思維的靈活性，同時也為增添了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性?；灸軌蜢`活運用。這主要是因為學(xué)生還沒有完全形成25X4得100這個重要的因素造成的。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡便運算之后，我想學(xué)生會得到一個明確的回答，原來在計算的過程中運用運算定律可以使運算過程變得簡單，這樣，學(xué)生在計算的時候，自然就會去運用了，而且會十分的感興趣。相對來冰學(xué)生比較容易理解及掌握對這部分知識，但是從我這節(jié)課來說，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息，收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計算的數(shù)學(xué)問題，從而產(chǎn)生新的計算要求。最后我又強調(diào)了在計算小數(shù)的加法和減法時需要注意什么。在具體的教