初中地理課堂教學(xué)案例分析-預(yù)覽頁
【正文】 學(xué)生認(rèn)知特點，重視感性認(rèn)知，借助互聯(lián)網(wǎng)，選擇大家既熟悉又陌生的臺灣旅游作為地圖的生活應(yīng)用情景問題引入，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地圖的有用性，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢地圖信息，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；充分利用課文中提供的地圖資料，緊抓重點“地圖三要素”，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考、討論、回答解決問題，眼、腦、口、手并用；從具體事例（具體問題的解決）到概括一般規(guī)律，師生一起歸納地圖三要素的要點，讓學(xué)生更好地掌握重點；利用課文活動題進(jìn)行練習(xí)鞏固，把認(rèn)識地圖的一般規(guī)律應(yīng)用到具體解題中，通過學(xué)習(xí)應(yīng)用的反復(fù)，鞏固所學(xué)知識。（二）教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：（1）能舉出實例說明海陸變遷，讓學(xué)生樹立起海陸不斷運動變化的科學(xué)觀念。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：樹立海陸不斷運動變化的科學(xué)觀點及科學(xué)興趣和求真求實的科學(xué)精神。三、學(xué)情分析學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了必備的知識基礎(chǔ)。五、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。C、板塊運動大陸為什么會漂移？人們經(jīng)過不懈的探索，在大陸漂移說基礎(chǔ)上創(chuàng)立了板塊構(gòu)造學(xué)說。直觀演示理解板塊運動學(xué)說引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產(chǎn)生的現(xiàn)象。２、引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。２、教師總結(jié)，激勵探索。通過角色扮演、發(fā)揮想象等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價值觀：通過對地圖的學(xué)習(xí)和初步運用，使學(xué)生對地圖產(chǎn)生親切感，為今后養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣埋下基礎(chǔ)。（二）、設(shè)問引導(dǎo)讀圖—討論答題 —，設(shè)問：比較臺灣地圖和衛(wèi)星影像圖有哪些相同和不同之處？（縮小了）（選擇性地呈現(xiàn)地形、河流、城市、交通線）大家對這張圖上的方向應(yīng)如何辨別呢？臺北位于高雄的什么位置，你怎么辨別的？臺灣島位于福建的什么方向？（根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方案，可就著教室周圍地理事物一起辨別方向）通過臺灣地圖，我們可以查詢到哪些信息，你是怎么知道的？（臺北、日月潭、玉山、玉山的海拔、臺灣島的鐵路干線等）你如何利用臺灣地圖量算出基隆到臺北的實地距離？（三)、拓展學(xué)習(xí)—歸納小結(jié) 設(shè)問歸納：通過對臺灣地圖的認(rèn)識和應(yīng)用，大家認(rèn)為認(rèn)識和運用一幅地圖應(yīng)著重掌握哪些要素？你認(rèn)為這三要素在應(yīng)用先后上的順序怎么樣。思考在不同地圖（經(jīng)緯網(wǎng)地圖、指向標(biāo)地圖、無經(jīng)緯網(wǎng)和無指向標(biāo)地圖）中如何辨別方向？（歸納出要點）“常見圖例”。本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運用，采用實物展示、多媒體演示等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。師生共同對整個成長負(fù)責(zé)。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力，是求知欲的嫩芽。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。于是可列方程：1+x+x(1+x)=121 解方程得x1=10，x2=12(不合題意舍去)因此每輪傳染中平均一個人傳染了10個人。解得x1＝9，x2＝－10（不合題意，舍去）答：每個支干長出9個小分支。課后小結(jié)：“傳播問題”建立數(shù)學(xué)模型，并利用它解決一些具體問題。關(guān)于應(yīng)用題解題步驟的引出,在本教學(xué)案例上采用了分析引導(dǎo)得出解應(yīng)用題的步驟,然后解方程。同時,也向?qū)W生滲透了實踐認(rèn)識再實踐再認(rèn)識的辯證觀點。要提高學(xué)生這種高層次的思維,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)開放性問題是十分有益的。在此,我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不應(yīng)僅僅把開放題作為一種習(xí)題形式,而應(yīng)作為一種教學(xué)思想。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式,在課堂教學(xué)中則主要是指發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。對此本教學(xué)案例中找等量關(guān)系等均沒有直接給學(xué)生,而是在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)
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