【正文】 野和見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學(xué)掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。插敘激趣教材中常用一些比較重要但又很抽象的內(nèi)容，教師若適當(dāng)?shù)匾靡恍┙滩挠忻芮嘘P(guān)系的，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的，且真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，另一方面也能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如學(xué)習(xí)“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來(lái)，萬(wàn)里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺(jué)降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學(xué)過(guò)程中逐步建立起來(lái)的。三、對(duì)“知識(shí)點(diǎn)”的把握要做到如下幾點(diǎn)：抓住主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系知識(shí)體系，就像一棵大樹(shù)，有主干、有細(xì)枝、還有末葉。因此，地理課堂教學(xué)還不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征?！币虼?，教師在教學(xué)中抓住知識(shí)聯(lián)系，有助于學(xué)生全面地分析思考問(wèn)題，獲得明確而全面的地理概念。在地理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)往往既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以理解這些知識(shí)是學(xué)生能否掌握和運(yùn)用新知識(shí)的關(guān)鍵。”因此，課堂教學(xué)的根本目的不僅僅是為了讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)地理學(xué)科具有鮮明的區(qū)域性和綜合性的特征，在培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力時(shí)可從以下三個(gè)方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學(xué)生的地理空間思維能力。教師在地理課堂教學(xué)中可構(gòu)建以地圖教學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)注意充分運(yùn)用地圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的空間位置，才會(huì)靈活地進(jìn)行空間想象，開(kāi)展空間思維活動(dòng)。因此地理課堂教學(xué)中可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)域?qū)Ρ确治觯鐝牡乩砦恢?、地形、氣候、礦產(chǎn)、植被??等諸地理要素對(duì)“北方地區(qū)”、“南方地區(qū)”、“西北地區(qū)”、“青藏地區(qū)”進(jìn)行分析，使學(xué)生能更容易掌握各地區(qū)的綜合特征及其形成原因，并由此培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。要善于把不同的地理事物聯(lián)系起來(lái)，首先要善問(wèn)：“為什么？”這樣便會(huì)養(yǎng)成由果推因的良好地理思維習(xí)慣。實(shí)踐證明，在初中地理課堂教學(xué)中，認(rèn)真磚研和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的保障；著眼于誘導(dǎo)，抓“興趣點(diǎn)”能使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的前提；著眼于疏導(dǎo)，抓“知識(shí)點(diǎn)”能使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，是提高課堂教學(xué)有效性的根本；著眼于指導(dǎo)，抓“能力點(diǎn)”能使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。關(guān)鍵字：地理 課堂 教學(xué) 興趣 知識(shí) 能力 有效性有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。本人就提高初中地理課堂教學(xué)的有效性作了以下嘗試。每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動(dòng)力。在地理新課開(kāi)始時(shí)要緊扣教材精心設(shè)計(jì)一個(gè)“開(kāi)場(chǎng)白 ”，或提出疑問(wèn)，或創(chuàng)設(shè)情境，或反激情，或以舊引新，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，做到“課伊始，趣已生”。在教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)內(nèi)容、方法上要努力使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力，從而打動(dòng)學(xué)生的感情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可采用成語(yǔ)和謎語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。歌謠激趣教學(xué)中可抓住地理知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，編成簡(jiǎn)潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學(xué)生頗感興趣，記憶較快。情感激趣在教學(xué)中投入教師的情感，就是情感教學(xué)，實(shí)踐證明：情感教學(xué)是上好地理課的有力保證。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。抓住知識(shí)聯(lián)系，說(shuō)透因果關(guān)系任何一個(gè)地理事物都是和周圍其他事物聯(lián)系的，一個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。這是因?yàn)椋海?）歐洲大部分地區(qū)處在盛行西風(fēng)帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長(zhǎng)曲折，眾多的內(nèi)海和海灣深入內(nèi)地；（3）沿岸有世界最強(qiáng)大的暖流——北大西洋暖流經(jīng)過(guò)，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風(fēng)更加溫暖濕潤(rùn)；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤(rùn)的氣流送進(jìn)大陸內(nèi)部。布魯納指出：“掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來(lái)，并以這種方式去理解它。難點(diǎn)知識(shí)一般是學(xué)生難以感知和體驗(yàn)的知識(shí)。四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng) 新的課程理念認(rèn)為：“教會(huì)知識(shí)只能讓學(xué)生擁有過(guò)去，而教會(huì)學(xué)生方法才能真正的面向未來(lái)。由于地理學(xué)科中的感性知識(shí)和理性知識(shí)都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學(xué)過(guò)程中都具有十分重要的意義?？臻g概念的建立，必須憑借地圖來(lái)呈現(xiàn)，這是地理學(xué)習(xí)的重要特征。各種地理要素在地域組合上的不同，導(dǎo)致了各地區(qū)之間的差異。教師要講清地理要素之間的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在不同的地理事物之間建立起聯(lián)系，這是促進(jìn)地理思維的關(guān)鍵。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生地理思維，也有利于對(duì)知識(shí)的理解。為滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。作為地理教師，要善于根據(jù)地理教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的事物、景物、場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的氛圍中愉快地接受新知識(shí)；在潛移默化中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)地理的種種樂(lè)趣，從而愛(ài)上地理，那樣就能提高地理課堂教學(xué)效果。吟誦鑒賞之中，使學(xué)生獲得美的享受。講新疆氣候時(shí)用“早穿棉午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這條諺語(yǔ)突出新疆氣候反差非常大的特點(diǎn)。二、新課引入 誘發(fā)興趣上課伊始，如果以生動(dòng)的語(yǔ)言，巧妙的設(shè)問(wèn)，動(dòng)人的情境，鮮活的事例，有趣的故事或出示精美的圖片、模型、實(shí)物等，直接導(dǎo)入新課，即可引導(dǎo)學(xué)生注意力瞬間轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識(shí)上來(lái)。因此，更多的還要依靠教師傾注感情和充滿魅力的語(yǔ)言，進(jìn)行生動(dòng)形象地描述，清晰準(zhǔn)確地表達(dá)，使學(xué)生“如臨其境；如聞其聲；如見(jiàn)其人”，使學(xué)生陶醉在情景的藝術(shù)環(huán)境中，讓學(xué)生在愉快，輕松的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣，不僅可以加深對(duì)地理事物的理解，而且也可讓學(xué)生獲得很好的藝術(shù)美的享受。如此導(dǎo)入新課，風(fēng)趣幽默，激發(fā)了對(duì)日界線知識(shí)的探索興趣。從衣食住行，旅游觀光，建設(shè)家鄉(xiāng)和祖國(guó)，到國(guó)際交流合作，人民友好往來(lái)，都需要一定的地理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生和教師一起解決了生活中一個(gè)個(gè)熟視無(wú)睹的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)自以為知道而僅為皮毛的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)自以為知道，實(shí)際上是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗，身心愉悅，這時(shí)候就會(huì)形成一個(gè)個(gè)“愿學(xué)好學(xué)”時(shí)刻，地理課堂教學(xué)有效性自然就會(huì)提高。多向信息交流增多，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)效率得到顯著提高。五、教學(xué)方法，靈活多變一節(jié)課從頭到尾采用一種教學(xué)方法，滿堂講，滿堂問(wèn)，滿堂做，滿堂自學(xué)等一以貫之，不可能讓學(xué)生一直保持興奮狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)法，探究法，研究法，自學(xué)法，討論法，讀書指導(dǎo)法，講授法，角色互換等多種方法因需而舉，因需成法，因變而變，要讓教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合，張馳有度，富有節(jié)奏，充滿變化，在教法變化中讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)身，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學(xué)效果。例如：在中國(guó)三大平原和主要丘陵的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)組負(fù)責(zé)一塊地形區(qū)，并在各組選出代表進(jìn)行評(píng)分，由老師協(xié)調(diào)，在完成內(nèi)容時(shí)，須進(jìn)行三個(gè)步驟：首先映示一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全貌，然后分小組學(xué)習(xí)，主要從各地形區(qū)的范圍、位置、流經(jīng)本地區(qū)的主要河流，地形特點(diǎn)加以歸納，小結(jié)，最后各組派一名同學(xué)發(fā)言，學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，評(píng)出優(yōu)秀組。同學(xué)們聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，所思所想，躍然于紙上，內(nèi)容新穎，值得一讀。實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)地理課堂的有效教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 有效性 問(wèn)題及成因 改進(jìn)建議有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉，指“指凡是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)”。一、當(dāng)前初中地理課堂存在的問(wèn)題筆者在江西省章貢中學(xué)教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)一系列聽(tīng)課以及上課逐步了解了初中地理課堂的一些情況，同時(shí)通過(guò)對(duì)地理科任老師與學(xué)生進(jìn)行訪談、與在其它中學(xué)教育實(shí)習(xí)的同學(xué)交流，經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)前江西省部分中學(xué)地理課堂教學(xué)存在以下問(wèn)題：?jiǎn)我宦浜蟮牡乩斫虒W(xué)模式現(xiàn)今初中地理課堂教學(xué)因新課改的進(jìn)行而在一定程度上師生之間的互動(dòng)有所增加，但總的來(lái)看，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)仍然主宰著課堂。這些都不利于高效地理課堂的構(gòu)建。二、提高初中地理課堂教學(xué)有效性的具體建議除了以上問(wèn)題，當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中還存在一些其它問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了其課堂教學(xué)的有效性，導(dǎo)致了低效的初中地理課堂教學(xué)，在這種情況下，如何使地理課堂教學(xué)走出低效？針對(duì)它所存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。這對(duì)于改變初中地理單一落后的灌輸式教學(xué)模式，打破沉悶，創(chuàng)造活力課堂有一定的啟示。因地理課堂教學(xué)時(shí)間有限，以上教學(xué)過(guò)程模式的步驟中確定主題、制定方案及資料收集可在課余時(shí)間進(jìn)行，教學(xué)不拘泥于課堂，學(xué)生可到辦公室尋求老師指導(dǎo)。地理教師的的地理素養(yǎng)的高低會(huì)直接影響到地理課堂教學(xué)的效率?；诖?，要提高地理教師的素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平，從國(guó)家與高校層面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該重視對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，完善師范生培養(yǎng)機(jī)制。有效就學(xué)的研究理應(yīng)成為教師專業(yè)生活的重要內(nèi)容。因此，我們理應(yīng)將生活事實(shí)融入地理教學(xué)，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中感受生活的存在，增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的親切性。教師要正確領(lǐng)會(huì)和把握地理課程標(biāo)準(zhǔn)，正確理解和恰當(dāng)表達(dá)三維教學(xué)目標(biāo)，牢記初中地理新課程的內(nèi)容理念——學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，在地理教學(xué)目標(biāo)的定位上要關(guān)注學(xué)生的感性生活，重視地理過(guò)程與方法，注重發(fā)展學(xué)生將地理知識(shí)與技能遷移到生活中的能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；如在學(xué)習(xí)保護(hù)大氣環(huán)境一節(jié)時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)查學(xué)校附近的有哪些環(huán)境問(wèn)題，并提出自己的解決措施。如粵教版初中地理教材不能很好地切合江西省的實(shí)際情況，教師可以在其基礎(chǔ)上適當(dāng)設(shè)計(jì)與本土相切合的課后活動(dòng)。（四）關(guān)注教育改革前沿，煥發(fā)地理教學(xué)新生機(jī)針對(duì)學(xué)校不重視副科，初中地理老師在課堂教學(xué)中只追求講完，不追求質(zhì)量的問(wèn)題，為切實(shí)推行素質(zhì)教育的發(fā)展，國(guó)家教育十二五規(guī)劃綱第二十章提出，完善善督導(dǎo)制度和監(jiān)督問(wèn)責(zé)機(jī)制。這一改革給地理學(xué)科帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，若地理課堂教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生成績(jī)上不去，地理學(xué)科的生存空間將會(huì)被其他學(xué)科擠壓。各中學(xué)與老師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國(guó)家教育改革的前沿動(dòng)態(tài)，抓住其與地理學(xué)科的契合