【正文】 慣好的屈指可數(shù)，有的學(xué)生家長都覺得難管，盡管家長也希望孩子好好學(xué)習(xí)，卻管不了，他本來就有厭學(xué)情緒，如果我們還用一種枯燥的方法教他們，老師付出了很多，卻難以看到我們所期望的的效果。有的人可能會想，既快樂又輕松，誰不想啊，可那只是美好的理想罷了，在現(xiàn)在的考試制度下，成為現(xiàn)實太遙遠(yuǎn)。這堂課的課堂效率是很高的，成功的因素有很多，我首先想到的是：學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前有充分的自主學(xué)習(xí)時間，有為小組爭得榮譽的積極性，課堂上能動起來，真正的實現(xiàn)小組討論，如果沒有充分的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)都不可能真正落到實處。這實際上對老師提出了更高的要求，比如布置預(yù)習(xí)是有目的、有計劃，是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂效率服務(wù)的。每班三十幾人，校園的每個角落都透露出人文的氣息。第二篇：小班化“讓每一個學(xué)生綻放個性光彩”——小班化教育研究的探索與實踐一、課題提出的背景：21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚個性的世紀(jì)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也反復(fù)強調(diào)學(xué)生要有自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問，明確指出學(xué)習(xí)是一種個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實踐，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”的科學(xué)理念。在新課程深入發(fā)展的情況下，小班教學(xué)下的個性化教學(xué)更能體現(xiàn)以人為本，關(guān)注學(xué)生個體差異，張揚學(xué)生個性，放飛學(xué)生潛能。就我們的調(diào)查來看，農(nóng)村小學(xué)的“小班”教育還是沿襲著過去“大班”的教育教學(xué)模式，“小班”的優(yōu)勢沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮和體現(xiàn)，“小班”學(xué)生的素質(zhì)并沒有優(yōu)于“大班”。從教學(xué)組織的形式看，是指一個教學(xué)班學(xué)生數(shù)量的較少。三、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀查閱國內(nèi)外資料，小班化教學(xué)是歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。英國20到25人，加拿大25到30人，法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。97年，北京等學(xué)校相繼開展此項研究工作。大量的研究表明；小班化教育對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個性發(fā)展等起到明顯的效果。探索小班教育資源、環(huán)境配置，使之更具育人功能構(gòu)建小班化教學(xué)評價系統(tǒng)。小班化教學(xué)由于班級學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點和個性。我國的教育方針。班級特色的確定應(yīng)充分考慮教師和學(xué)生的特點，并尊重學(xué)生的興趣傾向，慎重確定本班的特色。活動主要分為兩種類型：一種是技能性實踐活動，另一種是綜合性實踐活動。使我們所培養(yǎng)的學(xué)生逐漸成為有思想，有創(chuàng)見，尊重真理，充滿活力、充滿自信的人。其次，班級教室的布置能充分展現(xiàn)本班的個性。這是教育者應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。打造一支師風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、口碑好，適應(yīng)小班化教育和高素質(zhì)、有個性的教師隊伍，培養(yǎng)和涌現(xiàn)一批有較強科研能力的骨干教師。通過實施“小班化教育”實驗，爭取在教育管理、課堂教學(xué)和課程改革等方面總結(jié)出具有自身特色的具體操作方法與經(jīng)驗，通過現(xiàn)場會、觀摩活動等方式，為下一步在更大范圍內(nèi)實施“小班化”教育提供借鑒。調(diào)查訪談法：通過對參與推進小班化教育行動的教師、家長和學(xué)生的調(diào)查訪談獲取客觀詳實的資料。擬定活動計劃，成立課題組，完成課題論證，制定研究方案。搜集實驗階段的有關(guān)材料、推廣應(yīng)用方案課題成果展示與匯報總結(jié)課題實驗成果九、完成課題的可行性分析：我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學(xué)科學(xué)研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。課題組成員能夠科學(xué)地處理完成本職工作與進行本課題研究的關(guān)系，在樂于研究的前提下，有足夠的時間保證課題的完成。以先進的教育理念為先導(dǎo)。以科學(xué)的專題研究為手段。不管老師或者是學(xué)生，無論從心理上還是從行動上，都沒有充分的準(zhǔn)備，尤其是面對沒有經(jīng)驗的老師。習(xí)慣了一堂問，習(xí)慣了集體答，這需要一個改變的過程，而這個過程應(yīng)該是需要很多時間，需要同組老師的合作才能有成效。我的教學(xué)現(xiàn)在缺少方向，只是在表面的模仿。還有一些影響我們小組合作學(xué)習(xí)效率的因素存在。不過經(jīng)常有學(xué)生不做作業(yè)，都是第二天補作業(yè)，而且是抄襲完成，應(yīng)付任務(wù)。以上是我的不成熟想法，不做交流用，也因為本人理論水平有限，只能用大白話完成寫作，敬請諒解。小班化的小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。在教學(xué)中，教師可以關(guān)注到學(xué)生的個性差異。既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中增加個別化教學(xué)的因素。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)識到，對學(xué)生的評價要以小組為單位，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，增強小組的凝聚力，強化小組成員的交流、合作，促進小組成員共同進步。三、選準(zhǔn)時機恰當(dāng)?shù)倪\用小組合作。學(xué)生提出的疑問，選取有代表性的在小組中討論，把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生，可以發(fā)揮學(xué)生的協(xié)作精神。例如：每個單元練習(xí)中都有不同要求的口語交際訓(xùn)練。激發(fā)了學(xué)生的聰明才智，發(fā)展了他們的創(chuàng)造力。其實在工作之初，我就接觸到一些有關(guān)小班化教學(xué)的信息：美國實行小班化教學(xué)要比中國早的多，這是國情決定的，所以我們在小班化教學(xué)實踐中有些是可以學(xué)習(xí)的，在美國，一個小班僅有15人，給小班授課的老師能夠?qū)r間和精力更多地用于幫助每個孩子。美國的經(jīng)驗我們不能照搬，在我國初中三十六人以下的班級稱為小班，所以結(jié)合學(xué)校自己的情況和學(xué)科特點，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去摸索自己的特色小班之路，以下是我在這幾年的小班教學(xué)中的幾點感悟與大家分享。有條件的還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，如開發(fā)有學(xué)生日常生活照的班級年歷等等。第二部分 教學(xué)方法教學(xué)方法在一定意義上，也是教學(xué)的策略，只是教學(xué)方法比教學(xué)策略更具操作性。分組時我們要注意到以下幾點：分組前了解學(xué)生，按教學(xué)需要進行編組。要求每個小組起個響亮的組名，同時要明確分工，以增加小組的凝聚力。讓學(xué)生從自己的五官體驗中或得感受，領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，并得到更為深刻的印象。教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生開展人際交往，而且盡可能促使人人參與。傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生是被動的接受者，是灌輸?shù)膶ο?。在小班化教學(xué)中，由于人數(shù)少，教師有更充裕的時間和空間去了解、剖析每一個學(xué)生，去讀懂學(xué)生這“一本書”，注意讓學(xué)生主動、自由、充分、和諧地發(fā)展自己的個性特長。分層的結(jié)果不需要公開，分層可因不同學(xué)科而異，且可隨著教學(xué)活動的進展和學(xué)生能力的變化重新分層。后記小班化教學(xué)，必將成為我國本世紀(jì)教