【正文】 解嘎羧，體會一個英雄的`高尚情懷。讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。難點是通過朗讀感悟，感受作者的表達方法，領會作者的創(chuàng)作意圖。在執(zhí)教本課時，談老師從第一自然段切入，讓學生談談嘎唆給自己留下的深刻印象，從而揭示課題，了解戰(zhàn)象的特點。這既讓學生理清了課文的條理，又培養(yǎng)了學生的概括理解能力。課中讓學生抓住最能體現(xiàn)嘎唆內心情感的句子談體會，并抓住動作、神態(tài)描寫的詞語讓學生充分想象嘎唆的內心世界，在學生理解事件內容后引導學生入情入境地朗讀，從而感受到嘎唆對輝煌的過去深深的留戀與回味，感悟嘎唆的善良與忠誠的高尚情懷。談老師在本課教學中先重點指導學生對“重披戰(zhàn)甲”這個故事片段的理解感悟，讓學生找出令自己感動的句子，并在書上作批注，在此基礎上，引導歸納出學習方法，并以此方法為遷移，自學“重回戰(zhàn)場”部分，真正地把課堂交還給學生，充分發(fā)揮學生學習主動性，有效地培養(yǎng)了學生自我解讀文本的能力。觀察陳壘老師的《最后一頭戰(zhàn)象》，發(fā)現(xiàn)，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調動了學生的活躍思維，呈現(xiàn)了學生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化?！白x著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”這個問題的結構是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻?！案留茸咔埃诖迕裥闹?，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的朋友。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。”我先讓學生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。勤學善思。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。不足之處是本節(jié)課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。總的來說這篇課文教的可以說令自己滿意了，但是還是不能驕傲的，以后繼續(xù)努力。這些問題一經(jīng)拋出，便引發(fā)了學生的積極討論。我主要抓住這段文字進行研讀。于是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人敬仰的英雄。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什么人們送給它的食物它不吃，卻只喝了一點水？”學生活了，課堂自然也就活了。有感情地朗讀課文。第一課時一、復習導入小朋友們，還記得上學期我們學過的一篇關于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）你聽說過大象還能協(xié)助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。同學閱讀后解決問題，并隨著同學的回答進行板書：戰(zhàn)象衰老──重披象鞍──回到戰(zhàn)場──埋葬自身（板書可以隨同學回答靈活應變，也可以板書為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴歸去。四、課堂作業(yè)繼續(xù)朗讀課文。）二、研讀語句，細細感悟文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關語句，讀一讀，品一品?！边@句話對嘎羧的動作、神情詳細地進行了描寫，讓同學找出動作、神情的詞，采用競賽朗讀的方式，指導同學讀得深沉、讀出感動。”這句話通過對象鞍與嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。）⑶ 嘎羧在為自身挖掘墳墓的壯舉：“它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟，挖一陣就喘息一陣?！币龑瑢W想象：這頭戰(zhàn)象那么費勁地挖墳墓，是為了什么？它的眼睛睜得老大，凝望著天空，是在告訴人們什么？這幾個段落要指導同學精心品讀，讀出內心的感動與敬佩。我想我這課上的不成功的主要原因就是沒有考慮孩子們思考的世界，我給了學生思考的時間，但是卻沒有考慮在他們的思考里有哪些內容。在我的課堂里，我的教學設計過于生硬牽強，我少考慮學生的年齡特征。這篇課文較長，長文如何短教一直在探索一直在思考，但是遇見這樣的課文的39。這篇課文的教學我注重了文本的人文感悟，在學文結束的時候我讓孩子們敞開心扉談了自己學了本課后的所得。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。對于六年級的學生而言，邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等，但由于課問內容與生活差距太遠，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。也可采用讀寫結合的方法，讓學生寫一寫。下面請同學們打開書，快速默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事？匯報：①參考同：孩子，能用自己的話來說一說嗎？②自己的話同：說得不錯，還可以用不同的語言表達出來嗎？③羅嗦：能精煉一些嗎？④不會精煉：來看看這篇文章寫了在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象誰？在自知生命大限已至時怎么做的？最后怎么樣？就像老師這樣試著用精煉的話自己練說主要內容。就這一段還從哪里感受得到？親了又親（板書）：它為什么會對這塊礁石親了又親？這塊礁石一定是深深印在它腦海之中的?！边€有哪些地方也讓你感受到了？（板書p）自埋過渡：它就這樣一直挖著挖著，一直到東方吐白，我和波農(nóng)丁才走到坑邊查看，我們看到了什么？你有什么感受？（出示大屏幕）此時嘎羧再次凝望著天空它會想些什么呢？有誰能如此坦然地面對死亡？有誰能如此完美地走完一生？就讓我們再看嘎羧一眼：土坑約。是的，這便是一頭戰(zhàn)象的忠誠與善良，孩子們讓我們最后送嘎羧：它死了。課就上到這里！第三篇：六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思六年級上冊語文《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思1因為工作需要，我重新回到畢業(yè)班教學。因此，根據(jù)我班學生的具體情況，我是這樣定下自己的教學目標的：1指導學生用較快的速度閱讀課文。在整體感知課文后，讓學生談談對嘎羧的印象，然后抓住重點語句研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但遺憾的是，因為授課形式過于單調，學生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？總覺得應該留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。比如：“為什么人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什么嘎羧死去的時候，它的一只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等?？偠灾Ｍ院笞约簩φn堂資源生成后的利用能更到位一點吧。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學設計。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。一、讀課題，定基調講課伊始，讓學生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。對課文內容有了整體的把握。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。同時，也把抓事件——品細節(jié)——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、懷舊、英勇、忠誠的高尚情懷。但是學生閱讀了這篇課文之后是否都能產(chǎn)生共鳴的想法。在精讀中悟“情”本課的教學，為了實現(xiàn)長文短教，在教學中，我緊緊依托文本，從整體入手，讓學生抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。比如在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。如嘎羧“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向披靡的英勇豪邁。本課講述的內容及蘊含的思想感情離學生的生活實際比較遠，為了拉近學生與文本之間的距離，我在上課前，先讓學生收集關于戰(zhàn)象的歷史資料。5．讓“情”貫穿課堂開課時，我讓學生初讀課文，說說嘎羧給自己留下的印象。固然，情在本課教學中被充分的誘發(fā)出來，但仍有不少瑕疵，比如：對“情”字的放重卻削弱了對表達方法的領悟，我希望有更多的同行能了解，能聽到你們的真知灼見。讀完后，組織學生進行交流：課文講了什么故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。2．有感情地朗讀課文。教學重點：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。根據(jù)學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重臨舊地──自掘墳墓。4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。這篇課文有非常深刻的內涵，展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一頭戰(zhàn)象，儼然是一個知情懂意的英雄，他懷舊，他善良，他英勇，他忠誠……他具備了完美英雄的高尚情懷。而我在設計的過程中，一直牽著學生，企圖讓學生順著我的設計一步一步地走來。時候總是小心翼翼，礙手礙腳的。學生的發(fā)展是最核心的，無論什么設計，一定要以學生為中心。一、教態(tài)自然，用語親切。二、讀寫結合，體會情感。三、調節(jié)課堂，學生為主。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆匆落幕。第四篇：小學語文六年級《最后一頭戰(zhàn)象》教學反思這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之后，讓學生談一談對嘎羧的印象，然后再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。這樣，不致使課堂氣氛沉悶，形式單調。也有些課堂，教師在不斷地灌輸表達方法，或者在感悟課文內容之后，讓學生總結出幾條寫法就了事。教師忽視了閱讀水平的階梯螺旋培養(yǎng)，甚至在閱讀教學的課堂中出現(xiàn)了“盲序”閱讀。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優(yōu)美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰(zhàn)象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價，了解文本內容發(fā)生的背景等等。教材分析后我們遇到了一個初始難點。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。三、如何以讀促思，以讀促悟。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現(xiàn)與文本的對話?！皶x百遍，其義自見。語文新課標中提到：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在教學《最后一頭戰(zhàn)象》時，我善于引導學生抓事件——品細節(jié)——悟感情的學習方法聯(lián)系舊知歸納本課的寫法。師：《單元導讀》提示我們學習這組課文的時候不僅要注意體會課文表達的感情，還要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。同樣，沈石溪和村民們心中有情，所以戰(zhàn)象更是有情有義。并用上這三種描寫方法：神態(tài)描寫、動作描寫、心中有情方能見萬物之情。四、如何訓練學生的口語表達能力。讓學生用上自己的語言描述當年的場面，培養(yǎng)了學生的想象能力，發(fā)散了學生的創(chuàng)新思維，促使學生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內心世界。第一次試教時建立在熟悉文本、熟悉文本背景等的基礎上進行，此環(huán)節(jié)開展得非常精彩！五、如何到達“文意得兼”的效果？正確把握語文教育的特點是達到語文教學任務的前提，所以必須做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”。第一次的試教我關注得更多的是課堂的預設，所以課堂曾枯燥無味氣氛，學生無所得