《第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結構》教學設計-預覽頁
【正文】 闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。 （三） 情感態(tài)度與價值觀目標 認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，加深對生物與環(huán)境關系的認識。 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構。渡渡鳥和卡伐利亞樹生死相戀了，終其一生和它在一起， 為了卡伐利亞樹的繁衍一輩子 只吃這一種果實。 提問：為什么卡伐利亞樹只開花結果，卻沒有 種子發(fā)芽呢？ 傾聽故事，思考并討論教師提出的問題，迫切想進入本節(jié)課的學習。 出示生態(tài)系統(tǒng)的概念辨析題： ① 我們校園里的所有生物 。 什么叫種群？什么叫群落？它們與生態(tài)系統(tǒng)有什么關系？ 學生可能直接 讀出概念：由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體。 直接切入概念的學習 。 5 按照生態(tài)系統(tǒng)的范圍大小，引導學生舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型。那么，各種生態(tài)系統(tǒng)都由什么成分組成呢？ 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 組 成 成 分 以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，設計問題串引導學生發(fā)掘生態(tài)系統(tǒng)中各成分： ① 這個生態(tài)系 統(tǒng)中有哪些生物？ ② 它們之間有著怎樣的關系？ ③ 將這些生物怎樣歸類比較好？ ④ 除生物成分外，還有什么樣的非生物因素？ 請學生嘗試畫出生態(tài)系統(tǒng)的結構模型。 學生通過 討論、合作建構出模型，培養(yǎng)學生合作精神 。 ③ 不是，蚯蚓和蜣螂是分解者。 加深理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的分析能力和概括能力 。 積極參與討論，逐漸明白渡渡鳥發(fā)達的腸胃研磨可以促使種子發(fā)芽，是卡伐利亞樹的“催生婆”。 借助你昨天的晚餐，寫出一條以你為終點的食物鏈。 練習書寫食物鏈，如：青菜 雞 人。 ④ 各種生物在食物鏈中的營養(yǎng)級別不是一成不變的。 培養(yǎng)學生分析概括能力 。同一種生物可能捕食多種生物，或者同一種生物可能被多種生物所捕食，從而使 多條食物鏈彼此交錯，形成網(wǎng)狀。 ② 浮游植物 蝦米 小魚 大魚。 及時反饋學生對食物網(wǎng)的掌握情況，同時讓學生掌握食物鏈的計數(shù)方法， 通過 分析食物網(wǎng)的成因從而理解錯綜復雜的食物網(wǎng) 。 分析討論得出結論：在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多。 能力拓展延伸 播放生物圈 2 號的相關資料，請學生談談感受。 思考： 該生態(tài)球的生物成分是否齊全？ 該生態(tài)球應該放在什么地方？目的是什么？ 小魚 、 水藻能生存的原因是什么？
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