【正文】 完成教學(xué)目標(biāo)。 四 、 教學(xué)重點(diǎn) 生態(tài)系統(tǒng)的概念。 ③ 取自池塘中的一滴水 。 閱讀課本相關(guān)的知識(shí)，相互討論，建構(gòu)出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。 與開始的導(dǎo)入前后呼應(yīng)， 訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的遷移能力 。 ② 大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有限 ， 加深 學(xué)生 對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí) 。 10 過渡 假如食物鏈中某個(gè)環(huán)節(jié)安生了變化 ，對(duì)其他生物有影響呢？ 生態(tài) 系統(tǒng) 具有 一定 的自 動(dòng)調(diào) 節(jié)能 力 提問：在草原生活的兔子，數(shù)量能不能無限制地增加？為什么？這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點(diǎn)？ 當(dāng)人類排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會(huì)怎樣？例如有毒物質(zhì)排入魚塘。 從生活出發(fā)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，將生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，目的是練習(xí)書寫食物鏈。分解者將生產(chǎn)者和消費(fèi)者的遺體 遺物 分解成無機(jī)物返回環(huán)境。 啟發(fā)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)類型 雖 多，但結(jié)構(gòu)上有許多共同點(diǎn)，為生態(tài)系統(tǒng)成分學(xué)習(xí)做鋪墊 。 4 生 態(tài) 系 統(tǒng) 的 概 念 及 其 類 型 大家對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，談?wù)?你對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解。 （二） 能力目標(biāo) 通過對(duì)生態(tài)系統(tǒng)示意圖的分析理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識(shí)圖能力和歸納能力。 二、 教材和學(xué)情分析 生態(tài)系統(tǒng)是比種群、群落更高層次的生命系統(tǒng)。 生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作用。 ④ 生物圈 。 練習(xí)觀察插圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和處理信息的能力 。 過渡 生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間或多或少有聯(lián)系，如果生物之間由于捕食關(guān)系而形成聯(lián)系會(huì)怎樣？ 8 食 物 鏈 和 食 物 網(wǎng) 舉例兔子吃草，狐貍吃兔子，引出食物鏈的 概念。 生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類越復(fù)雜，個(gè)體數(shù)量越多，其中的食物鏈也越多，彼此之間的聯(lián) 系就越復(fù)雜。 培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，通過有毒物質(zhì)的富集作用，樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境和愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。 為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 實(shí)例更能讓學(xué)生理解概念。 7 請(qǐng)學(xué)生 結(jié)合課本圖 53，談?wù)勆a(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間有怎樣的關(guān)系？