七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第15課孫權(quán)勸學(xué)》教案(新人教版)-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 見事之晚乎！_____________________________________________________________________，結(jié)友而別。教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)人物語(yǔ)言。教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入：三國(guó)故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事，想來(lái)大家都很熟悉。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。）聽準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。 邪y233。本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”于人的完善 1 和發(fā)展的道理。②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“邪”表示反問(wèn)語(yǔ)氣，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望，而又不失人主的身份。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。這最后的一筆，是魯肅與蒙“論議”的余韻，進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn)。然后進(jìn)行對(duì)話表演。（學(xué)習(xí)對(duì)成長(zhǎng)的重要性）②求知可以改進(jìn)人的天性。⑤要虛心聽取別人的正確意見。：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。而方仲永幼年聰慧過(guò)人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。（3）領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。（2）揣摩文中對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對(duì)話組材的妙處。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。（可用多媒體顯示）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。三、學(xué)讀課文，正音正字。生字正音：卿（qīng)邪(y233。ng)此教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對(duì)學(xué)生朗讀重音、停頓等進(jìn)行指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥：結(jié)合學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題的提問(wèn)，教師提出本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的字、詞、句。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。從這番勸說(shuō)中，可看出孫權(quán)是一個(gè)怎樣的人？（關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸）孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果如何？試找出魯肅與呂蒙的對(duì)話，并揣摩應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。）分角色表演故事。教師利用多媒體展示問(wèn)題：本文記事簡(jiǎn)練，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，在變化的過(guò)程中作者詳寫了哪些事情? 起因 ———— 經(jīng)過(guò) ————— 結(jié)果孫權(quán)勸學(xué)(詳)呂蒙就學(xué) 魯肅贊學(xué)(詳)(側(cè)面)呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個(gè)變化過(guò)程給你什么樣的啟發(fā)？（學(xué)生回答言之成理即可）（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。（５）告訴我們“開卷有益”的道理。有兩則成語(yǔ)出自本文，你能找出來(lái)，并造句嗎？——吳下阿蒙，刮目相看。從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》以對(duì)話為主，加以側(cè)面描寫，來(lái)表現(xiàn)呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)；而《傷仲永》則借事說(shuō)理，先敘后議，來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。n)粥攻讀、宋濂抄書苦學(xué)等?！贝藭r(shí)你怎樣說(shuō)服？八、教師總結(jié)，贈(zèng)言共勉。板書設(shè)計(jì): 孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》吳下阿蒙——————————————刮目相待孫權(quán) 呂蒙 魯肅 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)教學(xué)反思：本文是勸學(xué)的名篇，敘事簡(jiǎn)潔。本文的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，教學(xué)手段富有詩(shī)意，學(xué)生樂(lè)學(xué)。三、課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面。長(zhǎng)此努力，老師將樂(lè)教，學(xué)生將樂(lè)學(xué)！“學(xué)然后知不足，教然后知困?！窘虒W(xué)目標(biāo)】掌握幾個(gè)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】積累孤、博士、見、但、乃等文言實(shí)詞、虛詞。司馬光(10191086)，字君實(shí)，世稱涑水先生。(學(xué)生齊讀，教師范讀，學(xué)生自由讀熟)三、疏通文意，了解文章內(nèi)容。四、文言知識(shí)積累。例句：你還不知道嗎?小黃已貴為總經(jīng)理了，可不再是吳下阿蒙了。實(shí)詞：(1)當(dāng)涂當(dāng)權(quán)(2)辭推辭(3)孤帝王自稱(4)卿帝王對(duì)愛臣的稱呼(5)見了解(6)往事歷史(7)孰疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”(8)及到了(9)過(guò)經(jīng)過(guò)、到(10)更變換、改變、重新(11)見事了解事情的發(fā)展情況(12)拜拜見(13)治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典虛詞：(1)豈反問(wèn)副詞“難道”(2)但只，只是(3)乃、遂于是，就(4)大副詞，非常(5)即副詞，就(6)何疑問(wèn)副詞，怎么通假字：① 卿今當(dāng)涂掌事(“涂”通“途”)你現(xiàn)在掌握軍國(guó)大事② 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(“邪”通“耶”表疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”)我難道想讓你成為一個(gè)研究經(jīng)書的博學(xué)之人嗎?古今異義：①孤 古義：古代王侯的自稱。③但 古義：只。您說(shuō)事務(wù)繁多，哪里比得上我呢?我常常讀書，自己覺得有很大的收獲。的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才辭別。請(qǐng)找出孫權(quán)“勸”呂蒙學(xué)習(xí)的語(yǔ)句?！?于是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為好友，然后分別了。)③ “卿言多務(wù)，孰若孤?”(反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。)(三)精讀討論：本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?(本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)“大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?(并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長(zhǎng)進(jìn)后感到很自豪、
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