七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第15課孫權(quán)勸學(xué)教案(新人教版)(存儲(chǔ)版)
【正文】 人說(shuō)：“我很聰明，天賦遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般人，不學(xué)習(xí)，別人也趕不上我。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的朗讀，要使學(xué)生“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。本文教學(xué)不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，這是豐富語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要手段。提高文言文的朗讀能力與水平。北宋政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。成語(yǔ)：① 刮目相待(看)：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。今義：“孤單”“孤苦”?！眳蚊捎谑情_(kāi)始學(xué)習(xí)。① “卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”→→(揭示學(xué)習(xí)的必要性)② “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。要重讀強(qiáng)調(diào)。)魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?(魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。)為什么“士別三日，即更刮目相待?(因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。)② “鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”。孫權(quán)說(shuō)：“我難道要您研究經(jīng)典作品成為博士嗎!只要您廣泛閱讀，見(jiàn)識(shí)從前的事情罷了。重要文言實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。從而突出了孫權(quán)“善”勸。【教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程】一、分享材料。下面是小編為大家?guī)?lái)的人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教案設(shè)計(jì)，歡迎閱讀?！苯虒W(xué)氛圍輕松而又熱烈，學(xué)生樂(lè)學(xué)。努力讀書(shū)吧，相信你會(huì)成功！九、布置作業(yè)：收集有關(guān)知識(shí)能夠改變?nèi)?，塑造人的名句和事例。n)囊螢苦讀、孫康映雪讀書(shū)、孫敬、蘇秦懸梁刺股、李白悟理勤學(xué)、范仲淹啖(d224。??七、拓展延伸，積累成語(yǔ)。理清文章脈絡(luò)，為背誦課文做準(zhǔn)備。B、人物形象點(diǎn)撥：言為心聲，從人物的語(yǔ)言就能反映出他內(nèi)心的想法。以全班為單位對(duì)疑難問(wèn)題提問(wèn)，其他同學(xué)幫助解決，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。抽學(xué)生朗讀，讀后師生共同評(píng)價(jià)。二、簡(jiǎn)介作者：學(xué)生展示自己在課前收集到的有關(guān)《資治通鑒》、司馬光有關(guān)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：（1）疏通文意，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。七、作業(yè)：①課后背誦全文 ② 小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》八 板書(shū)設(shè)計(jì)：孫 權(quán) 勸 學(xué)《資治通鑒》孫權(quán) — 勸學(xué)— 呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)魯肅 —論議 — 呂蒙 大驚——結(jié)友：《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。①讀書(shū)學(xué)習(xí)非常重要。（語(yǔ)言）“結(jié)友”？（行動(dòng)）魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛(ài)才，二人情投意合。①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”可見(jiàn)魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說(shuō)明了什么？十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。①“不可不學(xué)！”用雙重否定的形式，語(yǔ)氣堅(jiān)決，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見(jiàn)關(guān)心、厚望。 遂su236。二、司馬光與《資治通鑒》這篇文章選自《資治通鑒》，作者司馬光，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（______，通_______，____________。二、復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個(gè)角色）四、教師小結(jié)（目標(biāo)4）本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開(kāi)卷有益”的道理。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。）5．提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？ 討論并歸納：“孤常讀書(shū)，自以為大有所益。孰若：與……相比如何?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 課前預(yù)習(xí)閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。第一篇：七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《第15課 孫權(quán)勸學(xué)》教案(新人教版)《第15課 孫權(quán)勸學(xué)》教案教學(xué)目標(biāo)1．體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。1．教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介 本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。多務(wù)：事情多。）（5）“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。（目標(biāo)3）討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。第二課時(shí)一、試背誦全文。三．指出下列句子中的通假字并解釋。這是一個(gè)名人單元。理解文章的內(nèi)容和主旨。（《三國(guó)演義》第75回“關(guān)云長(zhǎng)刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）呂蒙，字子明三國(guó)吳國(guó)名將，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的。 孰sh?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？ 從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來(lái)。小結(jié)：寫(xiě)魯肅、呂蒙對(duì)話，一唱一和，互相打趣，
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