【正文】 感/ 明確：這首詩作者把對故鄉(xiāng)的懷念，以及自己堅持操守的高潔品行，巧妙而含蓄地表達出來，令人有悠然不盡的情致。七、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。教學重難點：重點：體會詩歌所表達的思想感情。己亥指清道光19年（1839），鴉片戰(zhàn)爭的前一年。③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。八、小結全文這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度?！都汉ルs詩九州生氣恃風雷》十、板書設計 己 亥 雜 詩 龔自珍一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情以“落紅”自喻 三四句寫不甘退伏，憧憬未來寄予愛國情懷 夕陽西下→ 吟鞭東指→ 落花自比 浩蕩離愁→ 輕松愉快→ 有所作為第四篇：《己亥雜詩》教學設計專題《己亥雜詩》教學設計【教學目標】讀、背、誦本詩。（難點）詩句34行表現的情感 【設計理念】充分地研讀教材、把握教材，抓準教學的重難點，并在教學設計時將語文基礎知識、基本能力的踏實訓練，與小學高年段的閱讀要求貫徹到教學中，始終實在地引導學生學習、學會學習方法、形成學習能力。仔細看老師寫課題，請書空一起寫。因為都寫于己亥年，所以將這315首詩都稱為——（讀課題）《己亥雜詩》?！驹O計意圖】由于本詩所表現的時代與學生相距太遠，而且平時缺少此積累。（2）借助注釋或工具書，聯系課前收集的資料，試理解詩句的意思。（糾正字音與停頓）匯報交流?！安痪幸桓瘛笔裁匆馑?在那個年代“拘”著什么“格”嗎？（清朝的死板、單一、陳舊的八股科舉制度來選拔人才，用“四書五經”禁錮人們的思想）這不拘一格降人才就是希望打破死板、陳舊的制度，選拔任用各個方面的人才。讀全詩說說這首詩大概講了什么？【設計意圖】整體把握文本內容，是學習的第一步，也是閱讀能力培養(yǎng)的關鍵一步?！驹O計意圖】直接引入教學重難點的學習，將有限學習時間用在教學關鍵點的刀刃上。B、一提到“萬馬”你想到的是什么詞？（萬馬奔騰、萬馬齊鳴）那是何等熱鬧、壯觀！而這“萬馬齊喑”呢?看到這個詞語你眼前出現的是怎樣的場面？ 讀這個詞C、這里龔自珍真說的是大清朝的馬么?他指的又是什么？從哪里讀出來的？ 聯系上文“九州”知道說的是“舉國上下死氣沉沉的局面”。面對趾高氣揚的列強，大氣都不敢出。這個意象所表達的情感“哀”是上文“九州生氣恃風雷”的原因，也是下文“我勸天公重抖擻”的基礎，抓住這個詞，就是抓住了教學的重點。同時帶領學生走進文本的時代，感受與激發(fā)情感。（國泰民安、生機勃勃、安居樂業(yè)……）剛才同學們說到“風雷”是巨大的社會變革，你希望這風雷滌去什么？炸醒什么？他希望那如風雷一般強大、一般迅疾的變革啊！這滿心期盼你能讀出來嗎？（讀第一行詩）讀！讓這場變革來得更快些！讀！讓這場變革來的更猛烈些吧！讀！（小結一二行詩）盼望著九州生氣，可偏偏生活在這樣萬馬齊喑的哀世中，叫人怎么不感慨！合起來在讀這兩行詩。讀！距離這首詩不過三年，第二次鴉片戰(zhàn)爭失敗英法聯軍火燒了圓明園，陸續(xù)簽訂了19個不平等的條約。從詞的解釋理解到詩文前兩行的誦讀、理解、感悟、體會……再到全詩兩句之間的關系，這樣的教學過程既是是聯系上下文學習方法的訓練，也是處理教材第二個層次整體觀念的體現。b)讀到這里，大家課前的問題解決了嗎？同座之間說說帶點詞語的意思。（拓展《己亥雜詩》第5首和第45首。教學重點：朗讀品味詩句的意思，理解詩歌抒發(fā)的悲哀寂寞的情感。二、回顧作者：陶淵明，一名＿，字元亮，自號＿＿＿＿，謚號＿＿＿＿。三、齊讀，初步了解詩意。四、賞析探究。3．師問：詩人是如何表現“悲戚”的？（選用了哪些意象？營造了怎樣的意境）生答：這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。生答：表面上是寫枕席冷，實際上是寫人的心冷。聯系材料，知人論世：陶淵明，出身于破落仕宦家庭。孤兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。這是離他辭彭澤令歸耕園田已10年之久了?？偨Y感受體悟：一個人也許可以逃避喧囂的世界，卻無法逃避自己的內心。讀下面這首古詩，完成下面問題。平疇交遠風，良苗亦懷新。長吟掩柴門，聊為隴畝民。②問津：指孔子讓子路向兩位隱士長沮、桀溺問路的典故。D．這首詩融說理、敘事、寫景、抒情于一體，意境清淡悠遠，語言平白如話，富有表現力。濟世與歸隱相矛盾的復雜情感七、布置作業(yè)