【正文】 著六月扶搖而上的大風，飛上九萬里的高空。同學們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時候，會輕松一些，也許會有新的發(fā)現呢，請同學們自由的大聲的朗讀課文。師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標很遠大？ 生：是鳥也，海運則將徙于南冥。師 還是通過大鵬鳥來表達自己的向往。生：剛才幾位同學說的我都很贊同，我還要說一點，從“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣。師 ：那么為什么大鵬從上面看來和我們人看上去是一樣的呢？生 ：因為對于大鵬來說，他的翅膀卷起的風暴，抑或它乘借著六月的大風而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。生：鵬是天空的寵兒，它逍遙可以自由的飛，可為了生存卻不能逃過遷移，它看似逍遙卻并不逍遙，師 我們很多同學說大鵬鳥很逍遙，可這位同學卻說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？咱們是不是圍繞這個問題來看一看。師：哪一個詞啊？ 生：徙，遷徙。師：他才是真正的根據文章來表達自己的觀點。師：“生物之以息相吹也”生：逍遙的，因為它可以無拘無束的探索搏擊無邊的天際，師：從哪里寫出來的？ 生：從字里行間感受到的。師：它也是需要憑借的。鵬鵬雖然可以再天空中自由翱翔，卻不能擺脫天空的束縛，因此才會看不到天空真正的顏色師：還是有局限的。師：大家都焦點在“化而為鳥”，有一句話“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”同學們，你們覺得這句話里有沒有隱藏什么信息？ 生：我覺得這個鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結合一下社會背景，那個莊子在文中只是表達一種寄托，但也不能全部否定。同學們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學習了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個字。它又翱翔在中國文學文化歷史上，又是一個極受關注的最富象征意義的形象。師：找?guī)拙淠阈哪恐?，嘗試著背背看。教師：大家很投入，有沒有不會讀的字？ 生：年少萬兜鍪的兜鍪。聽寫的詞語：神州 悠悠 兜鍪 坐斷 教師批閱教師：神州是地名，指中原地區(qū)。教師：請一位同學站起來，來讀一讀全詞。教師：五字句處理成212，七字句處理成223。全班齊讀。這位同學寫了很多，你說。生：何處，用了設問的句式。下面同學。生：兩個問號，使文章感情基調很強烈。教師：還有什么發(fā)現？ 生：讀起來有一股韻律。這話有答案嗎？和今天的詞一樣也在開頭就問，然后你再去讀一讀何處望神州，滿眼放光北固樓，能倒過來嗎？這問題是正兒八經地問，但卻沒有答案的。教師：現在我要以教這位同學朗讀上闋，來教大家。教師：有這種感受嗎？悠悠帶走了大家的一腔愁緒，放松一點，你有信心跟大家講講嗎？生：悠悠和滾滾流對應，寫出了一種歷史滄桑感。教師：聽完了這三個故事，聽完了嗎？接下來我們給大家一個角度，帶著剛才同學講的三個故事和原句比較，看看你有沒有新的發(fā)現。生：年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休，改了孫權。生：我有一個疑問，為什么孫權是主角？ 教師：還有問題嗎？有問題就說出來。教師：這是一種襯托，說明討論有效。教師：原來是這樣啊。教師：課堂總是帶著遺憾，我很遺憾地跟大家說再見?？鬃诱f了嘛，溫故而知新。生：桃花源記是以時間為主要順序寫的，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現桃花源，第二是進入桃花源，第三是復尋桃花源。還有嗎？生：這篇文章還體現了作者對幸福美好生活的向往，也諷刺了當時社會的黑暗，對人民的剝削。我仔細一想，桃源一個寧靜的山村，一群熱情的村民不過是農夫山泉有點甜罷了。師：當時那個社會是一個什么樣的社會？ 生：是充滿壓迫和剝削的黑暗社會。師：好的。期間爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場?！薄?生齊讀。你覺得要突出哪幾個詞呢？ 生：我覺得應該突出那個“盡，無，露，既”。生齊讀：白骨露于野。讓漁人最驚嘆的會是什么呢？來看二三段。師巡視指導。再跟同桌跟前后的同學交流一下，看看，我們的意見能不能形成一個豐富和互補。師：如果你覺得他的發(fā)言有道理的話，可以在旁邊再做一點批注。漁人對這里的生活非常向往。師：有疑問有思考非常好，請坐。但是，我聽了老師的問題，我覺得那個詞語應該是“往來種作”，因為在外面都是亂世，沒有這樣安靜、和平、寧靜的生活。謝謝你，請坐。生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。說明他們這兒十分的寧靜。師：哪個字讓我們感覺到寧靜呢？ 生：相聞的“聞”字吧！師：“聞”字，這是她的感覺，先請坐。師：你讀讀看，把“相”字突顯出來。生齊讀師：相字還要稍稍地拖長一點。師：嗯，這是一種亂世當中難得的寧靜?。偛潘X得漁人最驚嘆的是這一點。師：能抓住具體的句子？ 生：設酒殺雞作食。真不錯。師：真不錯，她抓住了一個字“皆”字來談感受。生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”。多有人情味，多么淳樸的一群人??！生：我選擇的是“自云先世避其實亂，率妻子邑人來此絕境來此絕境，不復出焉”，他們把自己以前的事毫無保留的告訴了漁人，表現他們非常的熱情，對漁人一點也不懷疑。黃發(fā)垂髫表明老人和小孩過得很愉快，很享受。生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。師：“便“這個字，什么意思？ 生：于是，就。具答之。（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。師：什么感覺？ 生：我感覺有點別扭。師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處??！一起來把原句讀一讀看。師：語言簡潔明了，但是仔細品讀下去，里面卻有一個廣闊的天地，這就是陶淵明語言的特色，教師板書“簡凈有味 意蘊豐厚”。生：我覺得不一定，既然說不存在，漁人是如何進去的？師：奇怪了，有到底還是沒有呢？悠悠千古事，留予后人說啊，其實，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個字，說“后遂無問津者”，咱們班有兩位同學一個是鄭文瑜，一個是沈甜，兩位同學很敏銳的關注了這句話，我們該怎么樣理解呢？大家一起來思索一下，思而不得，可以用讀，讀是讓文字走進我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個句子，你覺得應該讀的快，讀的慢？生：慢。生：我同意前面同學的觀點，他前面提出了前面的南陽劉子驥，更說他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會。師：突出哪個字？ 生：“遂”“無”?！蔽蚁Ｍ軌蝰{著清風高高的飛揚去尋找我們的同道之人啊?！汉狻缎闹械奶一ㄔ础啡松袎?生活會更美好，今天重讀經典，我們有新的感受。他的詩與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據說他被貶到安徽，按當時朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。對此，劉禹錫大人大量，不以為意。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請人碑刻立于大門之外！師：昨天我們預習過了，我想請同學讀一讀，古人寫詩文是沒有標點的，我想請同學讀一讀沒標點的文章，你來吧。教師板書課題，作者。師屏顯：走進陋室，我仿佛看到了（畫面）【苔痕上階綠 草色入簾青 談笑有鴻儒 往來無白丁 可以調素琴，閱金經無絲竹之亂耳 無案牘之勞形】師：翻譯好了嗎？翻譯的時候發(fā)現一個畫面就舉手，發(fā)現兩個或兩個以上就把手舉高一點。師：“鴻儒”是什么意思？注釋怎么說的？生：博學的人，我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識淵博的人，并沒有沒有沒有知識的人。師：同學們想一想，劉禹錫調出的素琴會是一種怎樣的音樂的？我這里有兩種音樂準備的，讓大家來猜一猜劉禹錫調的素琴會是一種怎樣的音樂？師播放音樂兩段：一曲歡快的音樂；一曲高山流水。師：用原文說是哪個詞？ 生：絲竹師：絲竹這種樂器一般會出現在哪里？ 生：在熱鬧的地方 師：比方說？ 生：宮廷里面師：“絲竹”代表什么生活 生：權位高，地位重，生活富有 師：很到位，“案牘“是什么意思？ 生：官府的公文師：一般都是什么人看的？ 生：當官的人師：那它代表的是什么？ 生：榮華富貴，權利師：榮華富貴，至高的權利，那是很多人都向往的，那么，劉禹錫對榮華富貴，權利地位持有什么態(tài)度呢？生：一種不屑的眼神和態(tài)度。把討論下來的東西寫在我發(fā)來的小紙條上。先介紹一下誰是知縣老兒，誰是劉禹錫。你們已經商量好了，你們誰是知縣，誰是劉禹錫。而你呢，你看看你，你那些酒席上的朋友只是狗肉朋友，他們跟你在一起是為了什么，相信你自己心里是最為清楚的。我覺得劉禹錫他如果看到今天的場景，我估計他要笑的，我要給他畫張笑臉。那么劉禹錫他在陋室中想要記住什么呢？現在我們明白了，他其實是要記住：在貧困的環(huán)境中也要保持一顆樂觀的心，這就是安貧樂道。——五柳先生 陶淵明山中何所有？嶺上多白云。【屏顯：走近作者】他一貶再貶，直到六十五歲才回到洛陽。而這一次他被貶十四年之久，十四年之后他又一次被召回到長安，他還是不改桀驁不馴的脾氣，他又寫下了這樣的詩句。】 他曾經因桃花而被貶，他就不怕再次被貶嗎？他在序里這樣寫道“因再題二十八字，以俟后游”?！酒溜@：彭城劉夢得，詩豪也——白居易】師：我們來看這張笑臉，表面上是一張笑臉，他的骨子里是有豪氣的?！?師：可以去輕輕地去讀。師：對了，把自己和仙人與龍對比，這是何等的豪氣?。∥覀冊賮砜匆幌?，后面有沒有這種豪氣？ 【屏顯：南陽諸葛廬，西蜀子云亭】生：他將自己和諸葛亮的草廬和揚子云的亭子相比，把自己和這兩個人相比。師：偉大的，名揚天下的。師：他心在京，他想干嘛？生1：他想要回到長安，去推翻那些暴政，控訴貪官的行為。他就不當政治家他就當什么家？生3：他就當文學家。好，請你來說一下。我們說對聯的上聯和下聯能不能有同樣的字??？和上聯的志趣相同了？改成什么比較好？生：改成抱負遠大。師：所以孔子怎么說？ 生齊答：何陋之有？ 師：這個問是什么問？ 生：反問師：反問應該怎么讀？ 生：響亮。大家再來讀一下，要讀出一種豪氣來，把“何陋之有”讀兩遍。我們怎么辦??？我們要為劉禹錫出一口氣啊！請大家拿起課文，把文章大聲地再朗讀一遍，讀給他聽。老師激情讀：生活可以貧困，精神不可潦倒。（生齊讀課件出示關于范仲淹介紹的文字）（師幫助正音：謫）師：大家知道老師給大家介紹的人是誰嗎？ 生：范仲淹。誰知道這句話是什么意思。師：你發(fā)現的很快，還有嗎？生：因為他上面寫到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。為什么不開篇就直抒胸臆呢？范仲淹寫這篇文章是受了誰的囑托??？生：滕子京。生：一開始就寫就有點接受不了。生小組討論。生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚，后面寫了景色，文章先憂后樂。師：三組同學都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。師：是他們登上了岳陽樓，當他們登上了岳陽樓，產生了怎么樣的情感？ 生：悲憤。生：我就是覺得當時的國情太起伏動蕩。師：嗯啊，你很會發(fā)現。師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。生齊讀第4段。師：我們請個代表來說說看。師：還有同學說說看嗎？生：我認為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關注國家的。昨晚老師瀏覽網頁，有了一個發(fā)現。師：我們一起來讀一讀這個句子吧，你從這個句子中讀出了什么呢？沒有這樣的人，我同誰一道呢？生：孤單。還有沒有讀出別的味道來？生：我也讀出了一份傷感。生讀。師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢？我們把后面的聲調往上揚好嗎？試試看。師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。走近了范仲淹內心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。師：你們想不想做這樣崇高境界的人呢？范仲淹發(fā)出了“微斯人，吾誰與歸”的長嘆，我們該怎么回答呢？ 生：我。）學生自由讀。有位同學推薦得特別好，我太欣賞這段話了。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動著作者的心呢？和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風景吧！——祝怡情 】師：祝怡情同學，老師問問你看，你發(fā)現這個小潭悄愴幽邃有別的風景，那么如果你給大家提一個建議，我們應該用怎樣的語氣語調來朗讀這篇文章？生：覺得聲音應該輕柔一點，聲音低一點。生齊讀。全石以為底，近岸，卷石底以出。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。以其境過清，不可久居，乃記之而（）。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調好像差不多。她的建議提得很好。師：做一個總結，然后就離開了，是吧？像你這樣想法的還有四個同學?，F在明白了嗎？我覺得會提問，真的很好。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。那么，讀懂一份心情理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。老師提醒：放聲讀。（笑聲）師：有沒有也喜歡這個地方的？請舉手。生：有時是“佁然不動”，有時是“俶爾遠逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。生讀：佁然不動；俶爾遠逝；往來翕忽，似與游者相樂。師：怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲說，師重復）翕忽，不動，還有嗎？你覺得還有嗎？ 生：還有遠逝。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠~逝；往~來翕忽，似與游者相樂。師：同學們讀讀看。師：在小魚的這個地方，有一個同學有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受?！酒溜@，描寫魚的段落】【屏顯：此處寫出潭中魚的數量極多，側面表現了水質之清澈，以至于有百條魚在水中安居。師：其實他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點？生：清。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺？生：不能師：老師覺得你的語感真的非常好。師： 其實這個地方的魚會不會特別大？ 生：因為這是一個野外的小譚，不會長的很大。生：作者此事也是心樂之啊師：除了這幾個地方，還有同學愿意在哪個地方欣賞？生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來 讀讀看，我們看看有沒有這種感覺