【正文】 料整合，你是否能有所發(fā)現(xiàn)呢？從哪里看出這種思想早已有之？有沒有？生：他前面寫到他少年苦學(xué)，他小的時候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時候就有了。師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎？生：因為他上面寫到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。師：嗯，畢生的追求。師：其實我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么？ 生：我認(rèn)為應(yīng)該是“嘗”這個字？ 師：為什么是這個“嘗”字？ 生：曾經(jīng)。師：你的發(fā)現(xiàn)很好，你應(yīng)該更自信點。為什么不開篇就直抒胸臆呢？范仲淹寫這篇文章是受了誰的囑托啊？生：滕子京。師：那我們一起來看看滕子京這個人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢？（出示滕子京的相關(guān)內(nèi)容）師：誰能說說看呢？既然這種思想早已有之，為什么不開篇就寫呀？你來說說看好嗎？生：文章寫道滕子京是一個豪邁自負(fù)的人，如果一開始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。師：感觸不深嗎？你說說看。生：一開始就寫就有點接受不了。師：嗯，直說接受不了，那范仲淹該在母親勸說呢？我們昨天已經(jīng)分組了，接下來就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過小組討論前老師有三個要求：聯(lián)系課文探究；組內(nèi)全員參與；探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開始吧。生小組討論。師：說說看，每個人都發(fā)言哦。師：可以轉(zhuǎn)過去，我們?nèi)齻€人一起討論。你們呢？（教師巡視指導(dǎo)）師：咱們一起來交流一下吧，也許交流后就會有新的發(fā)現(xiàn)，你先說。生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚(yáng)，后面寫了景色，文章先憂后樂。師：你們組是這樣的看法，別的組呢？生：文章先是贊揚(yáng)滕子京，然后擺出事實，說出了現(xiàn)實的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。生：我們是這樣認(rèn)為的，滕子京就花了2年時間就建成了岳陽樓，說出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。師：三組同學(xué)都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢？ 生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機(jī)，用春和景明來比喻好的國情，有危險的一面，也有好的一面。師：剛很多同學(xué)提到了國情，文章提到的是誰在登樓啊？先看看前面，遷客騷人是什么樣的人?。可壕褪潜毁H官的人和詩人。師：是他們登上了岳陽樓，當(dāng)他們登上了岳陽樓，產(chǎn)生了怎么樣的情感？ 生：悲憤。師：嗯，你是如何看出來的？生：“滿目蕭然”句師：又一次登樓時，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感？ 生：“寵辱偕忘”句。師：范仲淹為什么要寫時而喜時而悲的情緒呢？生：我認(rèn)為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫好的方面，再寫不好的方面。師：再想想看。生：我就是覺得當(dāng)時的國情太起伏動蕩。有時國泰民安，有時有反政府之類的。師：這位同學(xué)很能聯(lián)想，但我們這里說的是遷客騷人。生：我覺得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來勸說滕子京。師：嗯啊，你很會發(fā)現(xiàn)。然后呢？生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會有這樣的憂和樂。師：大家想想看，很多人都會有這樣的情緒，看到純凈就會有喜氣洋洋的感覺，那范仲淹喜歡這樣的情緒嗎？生：不以物喜，不以己悲。不因為外物好的好壞和自己的得失或悲或喜。師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時而喜時而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會，正所謂一箭三雕。我們讀一下4段。生齊讀第4段。師：剛才范仲淹通過對比引出了不以物喜，不以己悲，這和我們剛剛說到的先憂后樂一樣嗎？生：不一樣。生：一樣。師：我也認(rèn)為不一樣。師：我們請個代表來說說看。你認(rèn)為一樣嗎？生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因為事物的好壞和自己的得失而喜悲，而“”是先憂天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。師：我認(rèn)為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是長遠(yuǎn)的。生：我覺得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”跟別人是不一樣的。師：還有同學(xué)說說看嗎？生：我認(rèn)為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關(guān)注國家的。師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個人和國家的區(qū)別。師：我們發(fā)現(xiàn)先憂后樂的境界高于不以物喜不以己悲。這種情感意境根植于思想之中。昨晚老師瀏覽網(wǎng)頁，有了一個發(fā)現(xiàn)。（出示嘉興體現(xiàn)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂境界的事例）這樣的事例多嗎？生：“吾誰與歸？”和范仲淹同樣的人很少。師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個字。生：“噫”非常強(qiáng)調(diào)。師：我們一起來讀一讀這個句子吧，你從這個句子中讀出了什么呢？沒有這樣的人，我同誰一道呢？生：孤單。師：給我們讀一讀吧。生讀。師：我們一起來讀一讀吧。還有沒有讀出別的味道來？生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。生讀。師：將這聲嘆息讀的更長一些。生讀。師：還能讀出什么來？這篇文章是在勸勉滕子京的，你還能讀出什么來？你來說說看好嗎？昨天聽說你的朗讀是很出色的，你給我們讀一讀，看能讀出什么來？生讀：不甘心。師：我沒聽出來，能再讀一讀嗎？生讀。生齊讀。師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢？我們把后面的聲調(diào)往上揚(yáng)好嗎？試試看。生讀。師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎？ 生：全天下的人。師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。雖身處 我們再依賴來讀一讀吧。生讀最后段落。師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。生齊讀三個自然段。師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”生齊讀最后一段。師：你們想不想做這樣崇高境界的人呢？范仲淹發(fā)出了“微斯人，吾誰與歸”的長嘆，我們該怎么回答呢？ 生：我。師：下課。《小石潭記》課堂教學(xué)實錄湖州市長興縣龍山中學(xué) 趙小麗（課前熱身。師生交流。）學(xué)生自由讀。教師板書課題。師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導(dǎo)入語部分去掉了，請同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學(xué)在哪里？先請坐。我們一起來讀一下?！酒溜@：看過日出東方的秀美，領(lǐng)略過萬里長城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動著作者的心呢？和柳宗元一同感受這個小潭的別樣風(fēng)景吧！——祝怡情 】師：祝怡情同學(xué)，老師問問你看，你發(fā)現(xiàn)這個小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景，那么如果你給大家提一個建議，我們應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇文章？生：覺得聲音應(yīng)該輕柔一點，聲音低一點。師：輕柔一點去朗讀，你們同意嗎？這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求讀一讀這篇文章。老師要增加一點難度，我空掉了幾個詞語，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。生齊讀。屏幕出示有空的課文?！酒溜@：小石潭記從小丘（）百二十步，（）篁竹，（）水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。（）竹（）道，（）小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。（）可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂。（），斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。（），四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而（）。同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！繋煟捍蠹乙呀?jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調(diào)好像差不多。其實在朗讀過程應(yīng)該有些變化。生：我覺得在一些地方要做一些停頓。師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細(xì)讀文章的時候 要注意這一點。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學(xué)，你問了一個問題，你說本文是用什么順序?qū)懙模F(xiàn)在你能說是什么順序嗎？生：這篇文章是按空間順序來寫的。師：此話怎講？生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個總結(jié)。師：做一個總結(jié)，然后就離開了，是吧？像你這樣想法的還有四個同學(xué)。那么我們能不能說它是空間順序呢？你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個現(xiàn)代實驗學(xué)校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個動態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好?，F(xiàn)在明白了嗎？我覺得會提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個知識。像他這樣會提問題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問題?！酒溜@： 作者為什么有興趣去游小石潭？為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷？作者把景色描寫得很美，但為什么還會覺得心情凄涼憂傷呢？雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒？作者為什么會認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居？（每問后有提問的學(xué)生，此處略去）】師：看好了嗎？全部看過一遍的請舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的？們最關(guān)心柳宗元的心情，你猜我最關(guān)心什么？生：你最關(guān)心我們的心情師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個好的心態(tài)去讀它理解它很重要。那么，讀懂一份心情理解一個人，老師告訴大家一個極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流?！酒溜@：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞？】生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）師：好，你來說說看。生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。師：為什么？生（猶豫）：反正我就是比較喜歡。（笑聲）師：有沒有也喜歡這個地方的？請舉手。請你分享自己的體會。生：覺得這里面有活動。魚在游動，讓我感覺比較興奮吧！師：魚是怎么在游動的？你具體找找語句說一說。生：有時是“佁然不動”，有時是“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。師：人看到了這種魚的游動，心情也似乎好起來了。是不是？師：那么，要讀好這個句子，把這種快樂讀出來 的話，怎么讀比較好呢？請一個同學(xué)來讀讀看。生讀：佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂。師：其實你讀得很通順了，自信一點。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺？ 生小聲回答：不能。師：怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點？（生小聲說，師重復(fù)）翕忽，不動，還有嗎？你覺得還有嗎？ 生：還有遠(yuǎn)逝。師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點。還有三個記號你知道是什么意思？（屏顯做了符號的字。）【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動；俶爾遠(yuǎn)~逝；往~來翕忽，似與游者相樂?！?生：讀得長一點。師：讀音上有什么特點？ 生：都是第三聲的。師：讀長一點，給我們怎樣的感覺？ 生：后面的就更顯得輕快了。師：同學(xué)們讀讀看。生讀“佁然不動；俶爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂”。師范讀。生再讀一遍。師：在小魚的這個地方，有一個同學(xué)有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受?！酒溜@：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨繋煟耗男┑胤娇闯鲞@些魚在中安居？生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動的情景，也寫出了潭水清澈無雜質(zhì)，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學(xué)對寫魚的這個段落很有感覺，我們請她來讀讀自己的感受。【屏顯，描寫魚的段落】【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨可簭倪@句話可以說明了，從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。師：為什么說魚多，能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢？生：因為水質(zhì)好，所以魚的長勢好，數(shù)量多。以至于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居？生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動的場面，潭中純凈無雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。師：其實他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點？生：清。師：在他的這段文字中，哪個量詞被他改掉了？柳宗元師怎樣說魚的？生：條師：條和頭有什么不一樣嗎？你覺得一樣嗎？生：不太一樣，師：說說你的感受。生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。師：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺？生：不能師：老師覺得你的語感真的非常好。一個小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的。師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點？生：大一點。師：魚大一點，看到后你心情會好一些？生：會，魚大一點，說明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。師： 其實這個地方的魚會不會特別大？ 生：因為這是一個野外的小譚，不會長的很大。師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。齊讀寫魚的文字。師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢？生：從小丘西行的竹林，因為那里有美麗的自然景觀，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜？師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來的？ 生：如鳴佩環(huán)，師：聽到這個心情是非常愉快的啊。生：作者此事也是心樂之啊師：除了這幾個地方，還有同學(xué)愿意在哪個地方欣賞？生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說明這塊石頭很有特色師 有什么特色？生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險峻的石頭。師 你覺得小石潭里有小島嗎？ 生：沒有，是作者的聯(lián)想師：有這種聯(lián)想，說明作者也是蠻愉快的。師：我們林文玄同學(xué)，對這個句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來 給大家聽一下。生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來 讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。生讀。師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。生：我覺得用了四個“為”感覺是多姿多態(tài)的師：你說的